初中作文自改互评的有效尝试

【摘要】在传统的作文教学中，评改环节主要是由语文教师独自完成的。这种方式不仅消耗教师很长的工作时间，而且收效甚微。我充分发挥学生自主学习能力，以“小组合作学习”的方式，让学生在教师的指导下，以“主人翁”的姿态参与作文评改过程，不仅能学习他人的长处，还能发现并改正自己作文中的问题。教师系统地指导学生对作文进行自改互评，逐步提高了学生的写作水平。

【关键词】初中作文；自改；互评；小组合作学习

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

传统的作文教学模式中，评改环节主要是由语文教师独自完成的。教师把每篇作文逐篇看完，作了眉批，写了总评，消耗很长的工作时间，结果却收效甚微。因为学生没有参与评改的过程，他们并不能及时知道自己习作中存在的不足，不清楚从哪方面着手改正和提高。“漫不经心看一眼分数”就成了大部分学生给老师费尽心血评改最习以为常的“表示”。

教师独自评改习作，让作文教学陷入“事倍功半”的困境，制约了学生写作水平的提高。叶圣陶先生认为“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人”。 我充分发挥学生自主学习能力，以“小组合作学习”的方式，让学生在教师的指导下，以“主人翁”的姿态参与作文评改过程，取得了一定的效果。这种作文评改方式的操作步骤如下：引导评改——自改自评——互改互评——佳作推荐——自我提升。

一、引导评改

自改互评对于学生来说是一种全新的参与方式。教师要制定好训练的计划，引导学生循序渐进地进行的。《论语·卫灵公》中也说道“工欲善其事，必先利其器”。的确，要做好一件事，准备工作非常重要。教师在评改前应该提供细致可行的评分标准，让学生明确评改是有据可依，有法可循。

（一）有据可依

龙岩市中考作文评改的标准是作文评改的方向标。首先将“标准”打印成表格的形式，印发给每一个学生。学生对评改的“标准”有了清晰直观的认识，为实战打下坚实的基础。龙岩市中考作文评改的标准主要是根据思想感情是否健康、内容是否具体、中心是否明确、结构是否完整、语言表达是否通顺这几面，分成五种类别。具体而言：一类作文，63—70分；二类作文，54—62分；三类作文，42—53分；四类作文，31—41分；五类作文，0—30分。

（二）有法可循

有了“标准”，还要教给学生一套自改自评作文所需要用的方法。自改主要是对自己习作中的“语句是否通顺”方面的评改。

1.自改的方法：学生轻声朗读自己的习作，在读中发现问题。指导学生边读边用红笔修改作文中出现的标点错误、错别字、句子不通顺等问题。具体修改方法如下：

①标点错误，直接在所占的格子里订正。

②错别字——用下框（∏）标示并改正。

③句子不通顺——用单横线（——）标示，并采用修改病句的删除号、添加号、替换号、调换号在原句上进行修改。

2.自评的方法如下：用红笔根据圈画出作文中出现成语、名言警句、诗歌等。

①运用了成语——用三角号（△△△△）标示，写出使用的个数。

②引用名言警句、诗歌——用中括号（【 】）标示。

③运用了比喻、拟人等修辞的美句——用波浪线（……）标示。

二、自改自评

（一）自改

根据自己朗读的节奏进行重新断句。没有使用标点的地方要补充加上标点；根据上下句的意思用得不正确的标点符号要修改正确。对标点有疑问的可以问同学或者老师。在读的过程中发现漏字的要添上；不完整的句子要补充完整；不通顺、流畅的句子要改通顺；发现语言累赘，意思重复的就要毫不可惜地删去。

（二）自评

学生对自己作文中成语的运用，名言警句、诗歌的引用及比喻、拟人等修辞的运用进行圈画，并做好统计工作。引导学生进行有意识地语言积累和运用，注重加强文章语言的提炼，从而提高作文的文采。

经过教师的耐心启发、指导、示范，大部分学生都能轻松地运用“自改”和“自评”符号，养成了在习作完成后就主动进行自改自评的良好习惯。

三、合作互改

在指导学生互改的过程中，要充分体现教师的主导作用。每次评改前，教师必须指导评改方法，特别要指出本次习作评改中的重点，使学生改有方向，改有依据，逐步形成作文评改能力。下面是一次作文合作互改的过程：

（一）原题回放

从下面两题中任选一题写作。不少于650字，不出现真实的人名、地名、不得抄袭。

1.请以“温暖的时刻”为题，写一篇记叙文。

2.请以“放弃”为题目，写一篇议论文。

（二）教师指导学生二次审题

第一个题目是一个偏正短语，中心词是“时刻”，强调特定的时间，我们要选好自己所要写的那一刻的情况，当然关键要看前面的修饰语“温暖”内涵的确定了。“温暖”，它可能是冬日里父母为你端上的那一杯牛奶，也可能是考试失利时老师向你投来的那一束鼓励的目光；它可能是你获得帮助后的那份感动，也可能是你得到表扬时的那份惊喜。

第二个题目是一个词语性命题，明确标题的含义是什么？“放弃”什么？为什么要“放弃”？（有何目的和意义？）如何“放弃”？（方法与原则）可以用哪些事实论据和道理论据回答上面提出的问题。

（三）小组合作互改互评

1.朗读：学生三人为一个小组，充当三种角色，分别是作者、读者、校对者，并从中选择一个同学的习作进行评改，一共要修改三篇作文。首先请读者朗读其中一位学生的习作。因为“朗读”是改好作文的有效方法。通过朗读，则可以“请耳朵作教员”，容易发现拗口的和有问题的词句，从而考虑修改。

2.交流：首先对文体进行辨识，然后再让学生根据不同的文体特点进行评改。endprint

如果学生写的作文，文体是记叙文，教师指导学生从以下几个方面进行评改：

①立意：是否表现人物的精神品质或者明白某一个道理；中心在文章的什么位置体现？

选材：是否围绕中心，是否具有典型性、新颖性；（650字以上完篇，不离题的加42分，少50字扣1分；如果离题，总得分只能酌情给25—30分）

②结构：情节是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；（题目新颖亮丽加2分，无题目扣2分；开头简洁优美的，有景物描写、设置悬念的加5分；简短有力扣题的结尾加5分；分5段以上加4分；）

③语言：语句是否通顺，词汇是否丰富，修辞是否恰当，表达是否得体；有没有细致的人物描写：神态、动作、语言、心理、细节。记叙、抒情、议论这些表达方式有没有综合运用：（精美的一个片段加5分，错别字一个扣0.5分，2分扣完为止）

如果学生写的作文，文体是议论文，教师指导学生从以下几个方面进行评改：

①中心论点：从文章的标题、开头、结尾查找论点，看是否健康。（论点明确加10分）

②论据：论据是否证明中心论点，是否具有典型性。（论据充分的，有事实论据和道理论据加40分）

③论证方法：主体部分在分析问题时有没有回答“为什么”“怎么样”的问题；有没有使用正反对比论证，比喻论证等；作者是否有联系实际谈具体做法；结尾部分有没有重申论点，发出号召。（论证有力，每运用一种论证方法加5分）

（四）指导学生写批语

1.眉批：对文章标题作出评价式批注。

2.夹批：对字、词、句、标点的运用作出修改式批注。

3.旁批：对段落中某些问题如有疑惑，或有自己不同的意见或建议作出质疑式的批注。

4.尾批：对文章的总体评价，主要从内容及写法两方面写出具体评语。

四、佳作推荐

小组合作评改后，教师让小组长推荐一篇组内评出的优秀习作供大家分享。教师选择最具有体表性的用实物投影仪进行展示，学生小声诵读，然后交流阅读的感受。教师根据习作的特点作简单的点评。对几篇习作的深入解析后，大部分学生都会有所启发，学习他人的长处，明确自己习作中存在的问题。课后，把佳作予以翻印，每个同学人手一份，供大家细细品味，这对于文章的作者来说也是个很好的激励。

五、自我提升

自改互评的最后一个环节，是学生作文水平提高的关键。教师要对学生的作文作出正确地引导点拨，使学生扬长避短。学生根据其他同学批注的意见，结合教师的点评，总结出习作中要提升的几个关键点，开始着手重新构思，提升自己的作文水平。

这种以学生为主体，以教师为主导的作文评改方式，操作性强，易于实施，取得了很好的效果。学生在自主评改中领悟写作要领，培养了发现问题、分析问题和解决问题的能力，更重要的是提高了自己的阅读鉴赏及写作水平。语文老师也从作文堆里挣脱出来，让作文评改达到“事半功倍”的效果。

作者简介：黄玲妹，女，1978年生，汉族，福建省连城县，本科，职称：中学高级，研究方向：中学语文。

（编辑：龙贤东）endprint