浅谈作文的个性化教学

【摘要】“个性作文”从三个方面对共性作文作出调整：“个性化的思考，个性化的体验，个性化的表达。”从学生生活出发，就是尊重学生的个性，也是作文教学走出虚假性的重要举措。为了让学生不再受统一命题的拘囿，应该摒弃习用已久的一人命题众人写的陈旧方式，采取以学生自拟题目为主、师生共同命题或半命题为辅的命题形式。个性化作文就是让学生用自己喜欢的形式写自己感受最深的内容。

【关键词】个性化思维；个性化作文；个性化素养

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、什么才是个性化作文？

从本质上讲，“个性作文”是当下语文教育人文性的一个自然衍生，它是相对于传统意义上的共性作文而言的。“个性作文”从三个方面对共性作文作出调整：“个性化的思考，个性化的体验，个性化的表达。”

我们常常要求学生客观地“观察生活”，而忽视了学生个体主观反应“体验生命”的重要性。在生命面前，“体验”的态度应该是深入的，而不是表面的，是“穿透”生活而不是“表现”生 活——缺乏“体验”就无所谓对生活的表现。只有从自己的命运和遭遇出发来感受生活，才有可能获取生活中有意义、有价值的“灵感”；只有交织着自己的情感、个性和对命运理解的生活的作文，才是一种审美意义上的生活的作文。

当然，独立地思考，个性化地思考，同样是作文需要描述和关注的对象，正如笛卡儿说：“我思故我在。”自然，个性化的思考，个性化的体验只有用个性化的语言才能恰到好处地表达出来，这就需要引导学生将群体性的语言转化为个体基于自身生命体验之后在表达过程中所取用的适合抒发内在激情和想象的言语。

二、怎样指导个性化作文？

（一）鼓励赏识，激活学生个性化思维

要想使学生敢于真实地表达自己个性化的思想，首先教师应更新观念。教师的思想必须超前，对学生习作中具有个性光彩的思想见解必须坚持鼓励、表扬的态度，要撞击出学生个性化的思想火花，使他们乐于表达，形成“人人表达自己观点”的浓郁的写作氛围；既要使他们善于描写现实生活中美好的一面，又要让他们勇于正视社会生活中的阴暗面。只有这样，作文的主题才会远离轻浅甜腻，抛弃虚浮和华丽，我们的作文教学才会有生命力。

（二）穷根问底，指导学生个性化作文

作文指导蜻蜓点水，看似面面俱到，其实空洞无物，是难以收到实效的。我们应该在教学中注重用究根问底的方法来帮助学生回忆生活，捕捉灵感。从学生生活出发，就是尊重学生的个性，也是作文教学走出虚假性的重要举措。具体做法是：教师选择一个具有一定普遍指导意义的题材，与一位同学进行直接地深入交谈，其他同学旁听思考，从教师与该生的交谈中得到启发。在课堂上进行这样的个别指导，其目的是使每个学生受益，让每个学生学会联系自己的生活来思考，学会从这样的究根问底中回忆生活，从生活中选择体现生命个性意义的题材。

（三）改革开放，丰富学生个性化素养

1.改变习用课型，放开时限。

传统的作文课型是教师当堂命题，学生当堂完成。这种作文方式适宜考试，但不符合文章生成的自然程序。为了让学生真正在宽松的心境下展示自我，可以打破原有的作文课型，就是没有专门的作文课，而是在布置作文（不是命题作文）后，给学生一个观察、感悟的机会，把作文延伸到课外去完成，为学生开辟一个宽松的时空条件，让他们尽情抒写内心的真情实感。

2.改变命题模式，放开内容。

为了让学生不再受统一命题的拘囿，应该摒弃习用已久的一人命题众人写的陈旧方式，采取以学生自拟题目为主、师生共同命题或半命题为辅的命题形式。让学生自拟题目作文能够营造一个宽阔的思维想象空间。“天高任鸟飞”，便于学生联系各自的生活、思想实际，想写什么就写什么，爱写什么就写什么。这样，学生的作文思维模式不再受约束和局限，他们将自发地打开心灵的大门，张开想象的翅膀，在创造性作文的天空自由翱翔，以“自我”的主宰者改变以往作文“人云亦云”“千口一腔”的弊端，写出具有真知真情的好文章。

当需要命题时，可以采取师生平等研讨、共同制作的方式，使命题的过程成为一个比较鉴别、提高思维水平的过程。师生共定的题目不但具有开放性，而且具有宽泛性和诱发性，采用的往往是半命题的形式。这样，有利于调动学生的创新意识，有利于启发学生的想象能力，有利于发挥学生的个性特色。

3.改变批改模式，放开话语权。

作文的批改是个老大难问题。教师独霸话语权评点学生的作文，不论是详细批改还是粗略批改，均引不起学生的兴趣，委实是一桩“力大作用小，出力不讨好”的事。其实，学生的写作能力是靠自己写出来的，改出来的，而不是教师越俎代庖，指手画脚地“导”出来的。因此，改变那种一方评价一方听命的不平等方式，老师放开话语权势在必行：学生的自由作文全部由学生自己评价修改。对师生共同拟定的命题作文，则实行师生共同批改的办法。自批时可以自我欣赏，也可以自揭其短，然后根据自批的意见自改。在这种“当家作主”的心态下，学生兴趣盎然，批改的效果远远超过教师的“指指戳戳”。

4.改变讲评形式，放开评价权。

我们以往喜欢给优秀作文打高分再在讲评课上宣读，算是对作文的一种激励手段；有时再找一两篇反面典型。其实这种单一的方式不利于激发学生的作文兴趣。为了让学生在这一环节上也能展示“真我”，我们的方法是：

让学生自由上台行使讲评权。因为批改就是主要由学生完成的，所以他们最有发言权。评价的方式，可以一边读被评的文章一边读讲评者的批语，也可以读完全文再对文章作整体评价，但对被评的作文评讲者应以自己的眼光指出不足之处，提出修改意见。

以评价作文片断为主，评讲整篇作文为辅。这样，就使所有的习作都有精彩处让人欣赏，所有习作都有不足之处供人评判。这种评讲方式体现了对“多数人”的关怀，也让更多的人上台展示了自己。这种评讲方式真正实现了面向全体——所有的学生都能体验到成功的快乐，也都能在不断修改中提高自己的作文能力。

三、如何评价个性化作文

实践证明，在作文教学中开展个性化指导，能大大提高学生的作文能力。这种做法是素质教育理念的体现，是面向全体思想的深化，是培育真人目标的需要。个性化作文教学就是让学生把自己生命的热力在作文中尽情释放——学生用个性化的语言，描述个性化的积累，表达个性化的体验，展示个性化人格。

学习心理学说明，学生的学习方法总是因人而异的。学生之间存在着无可避免的差异性。个性化作文就是让学生用自己喜欢的形式写自己感受最深的内容。这给了学生充分的自由，使不同起点的学生在同一习作过程中都有习得和提高，体现了“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”“鼓励自由表达和有创意表达”。（《语文课程标准》）

个性化作文教学紧扣《语文课程标准》，以人为本，从兴趣入手，以感情为纽带，注重感悟体验，提倡求异创新，鼓励自由表达，为学生愿写乐写、写好写活创造了条件。我们教师也因此而能收获许多惊喜。下面是我班四年级学生写“狗”的片段，但愿能给诸位一点启迪。

▼我家的小狗是从路边捡来的，所以大家叫它“路路”。路路很谗，吃得也非常娇气：骨头吃不了，肥肉不要吃，剩下的也不吃。路路就喜欢吃瘦肉和瓜子，我怀疑它是不是从有钱人家里溜出来的。

▼我是一条长相可爱的狗：黄白相间的长毛柔软而光滑，瀑布一样顺着肚皮两侧逶迤下来，险些就成了拖地的抹布；我那两只乌溜溜的圆眼睛总是充满着惊讶，显而易见的幼稚。小主人说我有点闲事婆的模样，因为全世界的大事小事似乎都在我的关心范围之内。

参考文献

[1]叶培祥.个性化作文教学简介[J].语文教学与研究，2001（19）.

[2]任晓静. 唤醒生命的作文教学——谈小学高年级作文教学中的艺术[J]. 中国教师，2014（12）.

作者简介：朱红芳，女，苏州市吴中区木渎中心小学教师，小学高级教师。研究方向：小学语文教学。

（编辑：龙贤东）endprint