立足生活本真 实现真实写作

李玉霞

伟大的教育家陶行知先生提出的“生活教育”理论，强调生活是教育的中心，生活决定教育，有什么样的生活就有什么样的教育，只有从生活中求得的教育才是真正的教育。运用“生活教育”理论，实施生活写作，也是将作文教学行为置于真实的生活背景之中，让学生在真实的环境中观察、发现、感悟，生成写作的欲望，自然而然地表达内心真实的感受。

“情以物迁，辞以情发”，随笔写作教学就是从优化学生的语言环境、创设情境活动开始的。我们从学生的认知规律出发，尊重学生的天性，进行生活随笔序列写作，实现了立足生活本真，让真实写作绽放色彩。

一、游戏活动主题——激发兴趣

玩是孩子的天性，也是他们的最爱。从学生们喜欢的游戏入手进行写作练习，做到了润物无声、水到渠成。

游戏方向的设定。依据学生年龄特点和身心发展规律，我们设置了各个年级的游戏内容，包括传统的游戏项目和教师自行设计的创新游戏，比如民间游戏：击鼓传花、老鹰捉小鸡、掰手腕等;自创游戏：传递乒乓球、猜数字、嗑瓜子比赛、夹豆子、猜成语、竖鸡蛋等。

游戏活动的设计让学生找到了快乐，符合学生的天性，尊重学生的感受，让学生的体验在不知不觉中生成，写作动机无形中得到了激发，也打开了学生言语释放的通道，做到了真切、畅快的表达。

游戏活动的设计让学生五官开放，真切感知、真实表达，在潜移默化中培养了学生对生活的热爱，自然生成“文章不是硬想出来的，而是汩汩清泉从学生内心的流淌”的唯美境界，继而培养学生说真话、写真文、学做真人的品质。

随性瞬间的捕捉。生活是万花筒，每时每刻都会发生精彩的瞬间，需要教师具有捕捉随意性写作素材的睿智和慧眼。学校写作弹性课程（每学期4个基础练笔教师自行决定）的设置引领了教师教学思维的开放和拓展，以及随时进行写作的施教行为。

例如，第一场雪让学生玩得不亦乐乎，虽然已到上课时间，但索性让学生们玩个够，待回归课堂后，让學生自由表达玩雪的经过。一篇篇题材各异、内容不同、篇幅不等的流露童真和稚趣的作品让教者瞠目结舌——尊重学生的认知和感受是一种最高境界的育人理念。再如，班级飞进来一只蝴蝶;课堂上智慧黑板出现故障;开学发新书等都是学生笔下写作的好素材。

随意瞬间捕捉的写作，放大了学生写作的真实性，最大限度地体现了随时、随地、随性的随笔写作特点。

二、学校活动主题——延展提升

学校是学生成长的乐园，每天发生的一切，都是给予学生最好的教育资源，抓住这些资源，因势利导让学生动笔写作，可谓是笔下生花……

队员生活的多彩。大队部的系列活动是写作的好素材。例如，多彩少先队生活（大队委竞选、新队员入队仪式）;系列节日我行动（学雷锋我前行、为母亲节献礼、端午节启动员、感恩节寻足迹、教师节我的爱）;践行红色之旅（五一之行、手拉手、读红书、唱红歌）等活动都被锁定，给予学生最感性的写作时机……

学校活动的丰富。学校活动是学生写作好的素材选择。学校提出了“我的生活我做主”系列写作晒一晒，例如，读书活动、社团活动、冰雪活动、百年校庆系列活动、“红色传承 丝路心桥”中俄小学生交流活动、班级偶发事件、年组系列活动（整理书包比赛、穿衣服比赛、叠衣服比赛、擀饺子皮比赛、诗歌朗诵会、拔河比赛等），更是激发学生们表达欲望的好内容。引导学生从真实活动中汲取写作素材和灵感，学生的随笔做到了自我真实表达、情感自然流淌……

学生有了游戏活动的亲身体验，在此基础上再进行学校活动主题写作，是学生写作内容的延展，更是写作能力的提升。教师引导学生体验生活的同时，有意识引导学生透过现象学会思考生活，从而培养学生学会领悟生活、感悟真谛，表达个性观点的能力。

三、社会生活主题——拓展运用

写作有了基础训练的铺垫，有了学校生活捕捉的提升，学生具备了观察、体会、鉴别的能力，自然而然会把目光放大到社会生活。学生会洞察生活、感悟生活，、写作欲望是成为源于内心的一种急切的表达，是学生潜在一种习作表达习惯的显露。

写作范围锁定。社会生活主题范围比较宽泛，教师从以下几方面引导学生进行有意向写作：首先是范围主题：家庭主题——家乡主题——假期主题;其次是主题范围：爱的主题——读书主题——劳动的主题——道德修养主题——苦乐人生主题等。从学生张扬个性的文章中我们看到了“随风潜入夜、润物细无声”的写作精彩及育人效果。

表达要求放宽。训练过程中，秉承“快乐、自由、真实、自我”的写作理念。只要学生选择能让自己心动的内容来写，就是学生写作质量的一大提升。教师给予鼓励，不做框架的要求，不做形式上的规定，包括文章字数（这是学生们最挠头的一件事）。尽最大努力保护学生表达的欲望和自尊，点燃学生们内心自我表现的激情，不要把学生的兴趣抹杀，给学生一个自由选择的空间，让学生们真实表达自我的认知。

每个人都有自我观察生活的角度，都有自我观点表达的权利和欲望。纷繁的社会现实就是如此，学生用自己稚嫩的笔写下对生活、对社会的感悟是一种责任的体现和担当。教师要做一个点燃学生内心欲望的人，要学会做一个牧者。

四、知识迁移主题——能力形成

游戏特设、学校生活的捕捉、社会视角的放大很好地解决了学生作文无话可说的难题，学生写作能力的形成、写作质量的提高也是教师深度思考并一直努力的方向。为此，我们进行了习作知识迁移主题的训练——进行读悟评改课和考场作文转化课的实践、开展语文竞赛系列活动。

做实读悟评改课。为了实验的顺利开展，学校实施每周两节习作课连排。读悟评改课，依据年级和写作内容的不同而灵活调控。同一个训练主题时，以不同文章的引领培养学生听、评、改的能力。教师选择同伴文、师长文、名家文与学生分享，学生们对照他人查找自我文章的不足，尽自己所能进行自己文章的修改。这是一个漫长的过程，但在此过程中体现的是以生为本的理念和做法，逐步引导学生学会修改文章的方法，在点滴积累中形成修改文章的能力。

做细考场转化课。如何做好考场应试文，需要持之以恒、精耕细作。学期末，同年组教师进行集体研备，把教材文、学生所做的随笔文进行归类深研，进行二次重组，找到异同点，进行“材料活用”的考场作文转化的训练。

做新语文竞赛课。孩子的天性就是喜欢参加活动、喜欢自我表现、希望得到认可。为此，学期中、学期末学校进行相关语文竞赛的开展，一是促进学生身心健康发展;二是检测语文能力，培养学生语文素养。竞赛内容依据年级不同而各异，低年級进行词语比拼、看图说话、绘本创作;中年级诗人秀、故事擂台赛、经典诵读分享;高年级进行现场作文大赛、竞选演说等。常态工作力求做到常做常新，为学生成长奠基，为学生发展助力。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”生活随笔实验走过近五年的光景，让我们真真切切体会到了生活写作的魅力和潜在的能量。实现了“我口说我心，我手写我口”的真实写作，让写作不再是困扰学生内心深处的难事。当写作的源头活水滚滚而来，学生思想的火花会迸射出耀眼的光芒，内心的情感流淌于笔端，写作也变成了学生学习生活最美的享受和快乐。

教育的意义在于生活的变化，生活教育的内容是随生活的变化而不断发展的，我们在前行之中要牢牢抓住生活这条绳索，用教师的教育情怀和智慧带领学生一同行走在生活写作之路上，让多彩的生活在学生笔下升华，让学生的言语能量得到释放，让学生的成长因有生活写作而变得精彩，让学生的真实写作之花尽情绽放！

■ 编辑/陆鹤鸣