“31X”自主学习法课例研修实践

陈玉华 林树艳

复习是学习者提升学习效率的重要手段。为了提升中考成绩，教师一定要引导学生认识到复习课的重要性，同时要提纲挈领、恰到好处、因材施教设计好复习课，使不同的学生，获得不同的复习效果，从而取得自己满意的成绩。

作为一名教师，能上好一节新授课，未必就能上好一节复习课，因为复习课很容易上成新授课的重复，将知识再次重现。学生在复习课中往往感到枯燥、无味，没有学习的主动性。如何在复习课中利用好思维导图呢？我们物理组进行了专项研究并落实到实践探究中。

一、“31X”自主学习法课例研修主题与背景

（一）选定研究主题的依据和过程

教学中，我们发现学生的自主学习意识不强，能力欠缺，方法不足。因此，如何通过课堂教学引导学生树立自主学习意识，养成自主学习习惯，提高自主学习能力，学会自主学习，成为了学校领导和教师思考的内容。在实际教学中，有一部分教师没有以学生为学习主体，在课堂上讲得过多，而学生真正懂得、真正理解和能应用的，却并不多。教师们即使奉献了自己很多个人的时间，多上了很多课，但教师的付出与学生的收获却不成正比。因此，为了提升教学效果，我校申报了市级研究课题《“31X”自主学习法课例研修实践》，“3”代表课例研究中课前、课中、课后三个不同的教学时段;“1”代表以校本研修为主的一条主线;“X”则代表教师结合自己的学科实际、学生的学情及自身教学特点，进行校本研修实践并总结出指导学生自主学习的方法。

在课题研究中，紧紧围绕“31X”展开，课型不同、教学内容不同、学情不同，所采用的教学模式和方法也有所不同。我结合自身特点和我授课班级学生的特点，在课前、课中、课后利用思维导图，引导学生进行自主学习和个性绘制，使学生的思维可视化，逐步培养学生的逻辑思维能力，提升学习力。

（二）主题研究目标

在课例研修过程中，重在研究指导学生自主学习的方法。教师在授课过程中仔细观察学生自主学习能力欠缺的表现，找到适合物理学科学生自主学习的方法，让学生树立自主学习的意识，养成自主学习的习惯，提高自主學习的能力，学会自主学习，从而让学习真正的自发、自主，构建充满活力的课堂。

本着全员性、层次性、自主性和创新性的原则，通过“31X”自主学习法课例研修实践，教师继承发扬原有的校本研修成果，不断学习、实践、反思、总结——提高自己的专业化水平。

二、实例研究——《流体中的力现象》复习课情景与描述

（一）课前——自主“玩”自己的思维导图

复习课前，教师提前布置学生以书面的形式梳理《流体中的力现象》一章知识的思维导图，以自我学习的方式进行第一次复习。也就是让学生事先准备好思维导图，先通过自己以“玩”的形式设计出思维导图。提前让学生设计思维导图，学生有了上课前的准备，有了一个自我学习的阶段，进行了自主学习，这个阶段的复习可能是不全面的，或者说是有的内容认知是有错误的，为复习课上查缺补漏、纠正易错知识点做好了准备。

教师提前检查学生的思维导图，初步了解学生的问题，找到易错点，这样结合学生自制的思维导图初稿，并针对学生出现的问题进行课堂教学设计，使课上的复习内容更有针对性。

（二）课中——自主“玩”同学的思维导图

活动一： “玩”同学的思维导图

上课时，教师表扬思维导图设计合理和科学的学生，并将学生的作品进行展示，同时进行小组加分奖励，让其中设计最好的一个学生对自己的作品进行讲解，使其他学生从中发现别人的长处，借鉴他人的优点，为第二次的主动复习构建并完善自己的思维导图，打开自己的创造思路。

这样既能使思维导图设计好的学生获得成功感，也给有这方面特长的孩子一个展示的舞台，同时更能激发其他学生的探究欲望，进而更好地开启再次学习的过程。

活动二： “玩”教师的思维导图

师：我也给大家发一个思维导图，里面有一些空格需要同学填写。

思维导图里面的空都是比较重要的记忆性内容。例如浮力的施力物体、浮力的计算、探究浮力的结论，等等。此处活动的目的反映了学生自主学习的效果。

在填写空格时学生窃窃私语，且声音变得越来越大，学生已经在相互讨论了，在完成所有的空格内容后，有一个学生忍不住了，主动站起来说：“老师，您的思维导图中有错误。”

师：这个同学很勇敢，在我的思维导图中的确有一些错误，上面集中了同学们思维导图中的一些错误，请同学们利用5分钟时间，找到这些错误，然后分四个小组进行汇报。第一轮以必答的形式，第二轮以抢答的形式，答对一题得一分。

学生进行讨论并积极回答问题，将思维导图中的问题一一找到：如浮沉条件中物体密度和液体密度的关系、浮力产生的原因、阿基米德原理的适用范围、物体在液体中受到压力的示意图表示、升力和浮力的关系、测量浮力时物体的正确放置方式等。

（此处活动建立在教师与学生之间有很好默契的前提下、建立在班级竞赛活动有成效的基础上，通过学生自主讨论、自我个性展示等多种学习方式，以小组竞赛的形式调动积极性。）

师：在测量浮力时，利用的测量工具弹簧测力计是一个重要的仪器，如何使用弹簧测力计？

生：使用弹簧测力计应该在受力方向上调零，测量时，让测力计弹簧伸长方向与受力方向一致，指针最后所指刻度值就是所测力的大小。

师：如何使用弹簧测力计测量一金属块浮力，哪位学生可以演示？

一名学生使用弹簧测力计进行操作：使用弹簧测力计测量出金属块重力，读数为0.91N，再将金属块浸没在水中，弹簧测力计的读数为0.81N，测出浮力0.1N。

师：此同学很积极，提出表扬，但他在操作过程中和读数中也有一些不足之处，请大家指出。

生： 1.测力计的分度值是0.1N，利用这样的弹簧测力计测出的浮力是0.1N，实验误差大; 2.使用弹簧测力计读数时视线应正对刻度线。

教师进一步引导学生：如果想使弹簧测力计测量的浮力误差小一些，那么物体的体积最少有多大？

学生通过思考，利用阿基米德原理计算出物体的最小体积，从而得出测量时不仅测量工具之间要匹配，物体和液体的选择也要进行匹配的规律。

教师进一步扩展：不仅在用弹簧测力计测量浮力时要注意匹配，利用电压表、电流表测量电压和电流时，利用量筒测体积时也要注意匹配问题，这也是我们实验或生活中测同一个物理量，测量工具为什么有多种的原因——为了满足生活的需要，因此发明更多的、更加精密的测量工具是为了改造世界，为人类更好地服务。

（此处的处理方式是为了突破教学难点：实验器材的匹配问题。从正确使用弹簧测力计，到动手用弹簧测力计测物体所受浮力，并使学生从数据中体会到测量工具和所测物体间的匹配，从而扩展提升到所有测量工具的规格和所测物体物理量都要做到匹配，由点到线再到面，使学生能够举一反三，达到复习的内容高度归纳的目的。）

（三）课后——自主再“玩”自己的思维导图

师：通过学习，同学们都认识到了自己在思维导图设计中存在的问题，请同学们在课后修改自己思维导图，并将之粘贴在自己的笔记中方便自己随时复习，并适度进行变式练习，总结提升。

学生课后对自己设计的思维导图进行修正。课后的及时复习，能够使学生当天学习的内容当天复习，且使学生课后作业跳出题海战术，使学生再次主动回顾课上所学内容，加深印象，增强了教学的实效性，达到增效减负的目的。

三、问题与讨论

在备课过程中，我们备课组对三个问题的处理产生了争论。

争论一：利用弹簧测力计测量物体所受浮力时，物体得满足什么条件才可以按照教材的图形进行测量，匹配的意义何在？

在使用弹簧测力计测量过程中，

（一）关于对物体所浸入液体：

1.若物体浸入的液体是水，则对物体浸入液体的体积是有一定要求的，如果物体的体积太小，物体所受浮力就会小于弹簧测力计的分度值，造成误差太大;

2.若浸入的液体不是水，则对物体排开液体体积和液体的密度的乘积也是有一定要求的。

（二）关于测量工具：

1.在测量物体的重力时，物体的重力不能超过弹簧測力计的量程;

2.在测量物体浸在液体中弹簧测力计对物体的拉力时，示数也不能太小，小于分度值则误差也很大。

（三） 关于物体密度

1.物体的密度一般要大于液体的密度;

2.如果是实心物体，它密度小于液体的密度，物体就不能按照图中所示那样浸没于液体中;

3.如果是空心的物体，则制作物体的物质平均密度要大于液体的密度，才能按照图中所示那样浸没于液体中;

4.如果是封闭的空心的物体，平均密度小于液体的密度，即使制作物体的材料密度大于液体的密度，也不能像图中所示，浸没于液体中。

总的来说，在测量物体所受浮力时，物体、物体浸入液体、测量工具间要相互匹配。

物理组成员在研讨过程中都感觉到收获很多，我们意识到在物理的教学中，不仅要使学生意识到实验中要做到测量工具和物体间互相匹配，还要进行适度扩展匹配的意义。使学生认识到，学习的主要目的不仅仅是学习知识，学习更主要的目的是为了应用，是为了认识世界和改造世界，是为了更好地为人类服务。在情感、态度、价值观、教学目标方面对学生进行引导，使学生增强对社会的责任感和使命感。

争论二：在思维导图中体现哪些问题？

1.我们检查学生的思维导图过程中，发现一些学生将《在流体中的力现象》这一章的题目，写成了《浮力》一节课的题目，然后将本章的所有内容都建立在浮力的内容之下。在物理中浮力和升力这两种力都是在流体中产生的力现象，很容易搞混，不易分清楚什么现象是由升力产生，什么现象是由浮力产生，显然这样的学生没有弄清楚浮力与升力之间的并列关系，也就是什么时候产生升力？什么时候产生浮力？所以正确建立起这两个物理量的并列关系能使学生有效地把握这一章的知识脉络。

2.在设计中部分学生将浮力产生的图形画出来，但表示出力大小的带箭头的直线却是一样长的，违反了液体压强规律，这样的孩子显然没有掌握液体压强随深度增加而增大的知识点。我们在讨论中不仅要让学生掌握知识，还要让学生了解知识形成的过程，浮力是由液体的压力差产生，也就是液体对物体压力的合力就是浮力。

争论三：引导学生采取哪些自主学习方式能够取得好的教学效果？

在复习课的进行中，单纯的教师讲授和让学生在题海中拼搏，显然效率是比较低下的，如何将复习课做到生动、有趣呢？我们物理组成员一致认为：复习的内容要能引起学生的好奇心，学生在学习和交流中主动发现问题，在课堂上进行多项学生自主学习活动：讨论交流、小组合作、查阅资料、典型的个性展示等，达到每个学生自主参与学习，使学习效果最大化的目的。

四、诠释与研究

本节课通过课堂教学，引导学生树立自主学习的意识，养成自主学习的习惯，提高自主学习的能力，也是为学生终身学习，终生发展打基础。利用思维导图为线索，设置了三处“玩中学”的活动，这种“玩”的方式，源于学生的一些错误认识，又因为单纯复习知识点的复习课，学生难免会感到枯燥无味，会在课堂上走神，致使原来容易出错的地方还是会继续出错。为了复习时能够培养学生的审题能力，使学生掌握好知识之间的联系，教学中我们设置各种情境，使学生在玩和学习的过程中，认识到浮力和升力之间的正确关系。

在课例研修过程中，我们一直重在研究指导学生自主学习的方法。采用思维导图式复习方法易使师生共同构建出充满活力的课堂;提高了学生自主学习能力;使学生在课堂中能进行有效自主学习，长期坚持可使学生的自主学习成为习惯;大大提高了学生的复习效率。在复习课中我们会继续采用这种复习模式。

在实际的物理教学中，无论是新授课还是复习课，不仅要有学生的“玩”—玩中学、教师的“理”——指导，师生的“探”——探究，还要有学生的“用”——应用，更要有师生的“结”——总结提升。这也是按照物理学科省级课题“玩、理、探、用、结教学方法的实践研究”做的，作为一线的教师，我们在不断寻找新思路，探索新方法，解决新问题，形成新特色。

编辑/傅戈E-mail：9362623@qq.com