试析初中英语阅读整体教学的设计与流程刘欢欢

张丽华

学习任何一门语言，都要从听、说、读、写四个方面着手。学习英语也是一样。大量的阅读可以增强学生的语感，丰富学生的词汇量，提高英语的理解能力和表达能力。初中英语阅读教学应以主题意义探究为引领，以语篇为载体，以任务驱动为导向，通过参与任务活动，有机 整合主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，在描述、阐释、提炼、整合、分析、判断、比较、概括、评价语篇意义的过程中，逐步内化，形成能力，发展学科核心素养。所以，初中英语阅读教学应该回归本质，让学生通过文章和他的实际生活或他的人生产生某种关联。

一、初中英语阅读教学中的问题

1.阅读课教什么？

初中英语阅读课教学是为了培养学生的英语素养，即阅读能力和阅读品格。阅读能力包括：解码能力、语言知识、阅读理解、文化意识;阅读品格包括：阅读习惯和阅读体验。

2.阅读课怎么教？

我们要思考的问题首先是阅读课上引导学生怎么读？在阅读课中应以“持续默读”的方式促进学生自主阅读为主，在充分理解后才可以朗读。那么篇章需要读几遍？为了达到充分理解篇章，阅读遍数要达到4～5遍。最后的问题是阅读分几个阶段？阅读课可采用P-W-P模式，即Pre-reading、While-reading、Post-reading 三个阶段进行阅读训练。

二、初中英语阅读教学的基本原则

在英语学习过程中，英语阅读是培养学生语感以及写作能力的重要途径，同时英语阅读能力是学生英语水平的综合体现。在英语阅读教学中应遵循的原则如下：1.理解意义在先，语言学习在后。2.体现层次，由整体到局部再到整体。3.先主旨后细节。4.先表层后深层。5.引导学生批判性思维和情感。6.过程中渗透阅读策略。7.基于语篇学习知识。

三、初中英语阅读教学的基本结构

英语阅读教学中整个学习过程分为读前（Pre-reading）、读中（While-reading）和读后（Post-reading）三个阶段，即P-W-P阅读模式。

（一）读前阶段（Pre-reading）

读前阶段也就是我们经常说的“大脑风暴”（Brainstorm）阶段，即让学生通过已有知识（词汇、句型、相关的课内课外知识等）对将要学习的文章进行预测，问题也就由此产生，学生会在自己的大脑中形成对问题答案的猜测。“读前”活动能调动学生学习的积极性，提高学习兴趣，并为顺利引入文章做好充分准备。

1.情景导入：为阅读做铺垫，可展示有效信息（图片、视频或音频等），导入课文主题或者进行“大脑风暴”活动，全班或小组合作讨论对主题的认识， 时间控制在1-2分钟为宜。

2.教授单词：在读前讲授单词，主要是进行阅读准备，帮助学生扫除阅读文本障碍。借鉴“集中识词，反复循环”的原则，在阅读前对整篇阅读文章中的生词进行集中处理。集中处理词汇能为学生提前扫除阅读理解中的障碍，阅读课会更流畅。但是需要注意的是阅读不适合用长时间教单词，5分钟为宜，在文章中的生词量如果超过7-8个，不要用篇章講授单词。可以充分利用教参中的简笔画教授单词，这给我们的词汇教学提供了有利条件，帮助学生将英语词汇与其所表示的事物直接联系起来，有利于培养学生直接用英语思维的能力。

3.读前预测：预测就是通过文章的题目、标题、数字、图片等获得读之前的一些信息，然后利用这些信息来猜测、预测文章中故事情节的发展、来龙去脉和结果，及作者的写作方法、目的、态度，等等。需要注意预测是没有标准答案的，预测的作用是为了加快阅读速度，降低阅读难度，增加阅读欲望，提高阅读兴趣。

例如：新目标英语教材八年级下册Unit 9 Singapore-A Place You Will Never Forget？ 这篇阅读材料就可以采用P-W-P模式教学。在Pre- reading阶段可以通过多种形式吸引学生积极主动地参与其中。比如①Pictures talking：谈论各国图片，引出各国的地理位置、人口、语言、饮食和环境等情况，让学生了解世界，丰富学生的地理知识，同时为下面的学习作好铺垫;②Prediction：利用标题、插图，预测课文内容是关于新加坡的哪些情况。

例如：在八年级下册Unit 1 He Lost His Arm But Is Still Climbing 这节阅读课中，在正式阅读文章之前，根据书上给出的2a的问题让学生根据直观的图片提前了解一些在运动中可能会出现的意外伤害，也让学生学会意外伤害的表达方法，通过提前的铺垫，再加上根据文章所给图片和标题对文章的猜测，激发学生想要进一步阅读了解更多内容的想法。

（二）读中阶段（While-reading）

在阅读过程中，要让学生学会一定的阅读技巧，阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包涵信息的方法。那么根据不同的阅读要求，我们可以遵循由浅入深、由表及里、由整体到部分再到整体的顺序要求阅读。最终达到理解文章的内容、结构、作者的目的、态度和观点，并培养学生批判性思维和逻辑推理、推断的能力，学生能够根据提供的问题，用自己在文章中检索信息的能力回答问题并有自己的主观判断，比如推断文字背后的信息或推断作者的目的。

1.速读：（ Skimming for the main idea）

速读是一种快速浏览的阅读方式，其目的是了解文章的大意。因此读者不需要细读全文，而是要快速地默读，通过读文章的标题、首尾句，验证了读前预测并概况文章大意。

2.略读：（ Skimming for the topic sentence）

略读的目的是通过快速通读和浏览全文，对文章的内容有个总体的概念和印象，同时我们要略去细节部分，不要花时间琢磨难句和生词，重点阅读开头段、结尾句以及每段的首句和尾句，因为这些部分往往概括了文章的写作意图和主题思想及结论。教师可以用遮盖法，只让学生阅读每段的首句和尾句，帮助学生找出每段的主题句或段落大意。

通篇略读最适合于下列题型：1. What is the main idea of the passage？ 2. What has been discussed in the passage？ 3. Where would this passage happen？ 4. What are they talking about？

3.细读：（Scanning for detail information and specific information）

扫读是另一种快速阅读方式，其目的是从较长的文字资料中查询特定的细节内容。带着问题有目的地在文章中查找、检索出细节信息和特定的信息，如人物、年代、数据、人名、地名等，而没必要逐句地去阅读，这也是一种省时又省力的阅读方法。对故事性的文章来说，把握五个“WH”，即：who、when、where、what、why，它们就是脉搏，是文章的主要信息。教会学生在很短的时间内准确地找到目标可以利用以下几个信息：主题词、标题或图表、版式及印刷特点。

通篇略读最适合于下列题型：细节理解题：“WH”问题、填表格题、选择题、判断正误等。

4.精读 （Learn language points）

精读就是进行详细地分段阅读，注意细节，处理语言点，抓主要事实和关键信息，分析段落与段落之间的过渡与衔接，并对重要的语言精华细细地在文章中品读，琢磨重点词汇在本句中的具体含义，对重点句子仿写、改写、释义，同时教会学生积累语言素材。

（三）读后阶段（Post-reading）

读后阶段的目的是巩固学生对课文的理解，联系实际，拓展和延伸学生运用语言知识的能力，是课堂知识向课外延伸的能力迁移。

1.语言运用

学完知识点后，运用这篇文章中的知识去做事，可利用思维导图梳理文章结构，对课文内容加以巩固。重视思维导图的应用，图像可以自动地吸引眼睛和大脑的注意力，它可以触发无数的联想，是帮助记忆的有效方法，而且还能帮助学生构建写作的基本框架结构。

如：八年级上册Unit 5 Do You Want to Watch a Game Show？中Section B 2b阅读教学思维导图设计。通过米老鼠的简笔图，形象、生动地导出了文章的主题，激起了学生无限的想象。让学生说出米老鼠的相关信息，激活学生已有的内容图式。

在Post-reading运用阶段可以通过各种形式来完成知识的运用，如：针对段落改写、针对篇章提要缩写、写出故事线索或概要、改写、填空等。

2.语言输出

输出就是把所学知识让学生通过自我的调整与整合，通过他的语言表达输出。Post-reading 环节可采用的活动： ①再次讨论对课文主题的认识，呼应“读前”活动，深化主题内容。②用关键词语或句子复述课文内容。③写下课文的主旨大意或读后感。④预测文章的结局或尝试改变结局（口头或书面）。⑤自主阅读相关主题的课外文章或多渠道了解有关信息。⑥角色转换，从不同角度了解课文人物的思想，比如：假设你是课文中的某个人物，你会怎么做？

如：八年级上册Unit 7 Will people have robots？ 中Section B 3a读后阶段的两个任务为例展开说明：[任务一]让学生利用思维导图对文章进行复述。[任务二]用思维导图写文章，让学生绘制“自己十年后的生活”的思维导图，并据此展开短文写作， 达到语言输出的目的。

综上所述，初中教师应根据阅读课三个不同阶段的特点，帮助学生把阅读内容的主要精髓提取出来，帮助学生构建语言图式、内容图式和形式图式来促进学生理解文章內容。同时注重对学生阅读技能的训练，让学生通过略读、跳读、细读获取相关信息，并解决问题，从而使学生掌握阅读技巧，有效地促进其阅读能力的提高。 阅读理解是英语知识综合运用的体现，初中阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战，是英语教学的重要组成部分，教师必须用现代的阅读理论来武装自己，指导自己的教学实践。