让学生在参与中积极学习英语的尝试与体会

曾玉萍

《英语课程标准》强调：教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。也就是说，新课程标准的理念是鼓励学生积极参与到英语教学中，要求教师调动学生主动参与到学习的全过程，使学生主动学习、和谐发展。教育家罗杰斯、蒙台梭利、杜威和皮亚杰等人提出了：学生是主体；从做中学；放手让学生去探索外部世界，不断建构自己的知识经验系统，教师应布置情境，提供材料，让学生自己得出答案等主张，导出了学生主体参与学习的重要性。

激发学生主动参与学习的意识，能使学生在获取知识的同时，对该门学科产生较大的学习兴趣，不断完善和发展自己的认知结构，掌握学习英语的能力。因此，我在执教高一、高二英语的过程中，通过各种各样的方法，让学生积极参与到英语学习中，让他们始终保持学习的兴趣。这样，不仅提高了学生的英语水平，也增加了学生参与的机会，充分锻炼了他们的能力。以下是我做出的尝试：

一、学生参与阅读理解课

英语是一种工具，“读”是其中一项重要的技能，是获取信息、了解世界的重要途径。因此，提高学生的阅读理解能力是高中英语教学的目标之一。新课程标准对高中毕业生的阅读技能和阅读量两方面都提出了更高的要求。但如果仅靠教材的阅读训练或不断的“题海战术”，不但不能实现目标，反而容易使学生感到乏味，被动学习，渐渐对英语学习失去兴趣。于是，为了避免一讲到底的做法，我尝试开展“课文学习我设计，我做主”的活动。在每个模块的学习中，我会选取一些比较容易、贴近学生生活的话题或课文，让学生以小组合作的方式理解学习，让学生主动参与教学，要求他们做“临时老师”。如在学习“Module 5 Unit 5 First Aid”时，我让学生围绕主题，以课文内容为主，设计一堂英语课。人人与“急救”有关，无论在什么环境中，都有可能会遇上需要急救的场面，因此，学生对学习相关的急救知识很感兴趣。他们围绕着课文提及的皮肤对人体的重要性、烧伤的各种起因、 三种不同的烧伤程度以及它们所表现出的症状和所应采取的急救措施等几个方面，通过查阅、搜集相关资料，最终很好地结合图片、视频、现场示范等方式带领其他同学学习课文，学生在欢声笑语中，从感性学习过渡到理性学习，更容易地读懂了课文，熟记了相关的词汇。

在高考改革中，阅读能力的考查有较大幅度的增加。为此，教师想方设法提高学生的英语阅读质量。其中，最常用的方法就是“题海战术”。无疑，这种方法有其成效。但笔者认为，对于高一、高二学生而言，“题海”教学不利于他们语言知识的积累，更容易扼杀他们学习英语的兴趣，禁锢他们的思维。不过，如果仅靠教材的阅读训练又很难达到高考的要求，因此，笔者选用了《学生双语报》作为阅读练习材料。每周选取一至两版让学生自由选择感兴趣的文章进行阅读。在每节英语课上，学生轮流上台分享自己的阅读成果。讲报的形式多样，如：讲解某篇文章的大意及读后感，分享优美句子、实用词汇等。一方面，讲解者可根据自身的水平来选取文章和讲解方式，任务难度适中，学生都乐于参与，认真准备；另一方面，学生充当讲解者，替代了“学生选ABC，老师讲解”的方式，“听众”们关注同学的台上表现，听得更投入，效果更显著。长此以往，笔者认为，经过不断的阅读、积累和分享，学生可以保持学习英语的兴趣，英語的理解能力和运用能力肯定会不断增强。

二、学生参与词汇学习课

过往，在词汇教学中，教师往往会采用“我讲你听”单向的知识传授方式。教师应转变教学理念，激励学生参与到词汇教学活动中。在每个单元的词汇学习中，我会布置学生根据书本“课文注释”和辅导书等学习资料，尝试判断重点词汇，通过查字典进行学习。然后选取一个小组在课上依据课前小组讨论和设计的结果，给同学们进行讲解。由于课前我会给大家足够时间做好准备，各个小组均踊跃报名当一回“老师”。这样，一方面培养了学生积极参与学习的主动性，另一方面通过课前准备、课堂讲解训练了他们的学习判断力和语言表达能力，还加深了学生对词汇的理解。教师在这一过程中只充当“辅导者”，搜集学生在讲解中的错误，进行正确引导，对未讲解的内容进行补充。

为了让更多学生参与到课堂中，并且锻炼他们的胆量，我还坚持每天由学生来主持“单词默写”。每天的“小老师”都不敢怠慢，事前不断熟读单词或句子，以向同学展示自己优秀的一面。通过这个活动，我发觉，学生对朗读单词、句子和课文的重视程度提高了，早读表现得非常卖力。

三、学生参与语法复习课

语法学习一向被认为是“枯燥无味”的，很多学生认为语法难学，所以语法教学一定要摆脱“满堂灌”的教学方式，让学生参与其中，引起学生的兴趣。Module 5 中重点的语法项目是过去分词的理解和运用。学生普遍认为这个知识点很难，他们觉得在老师引导下做题不难，但独立解题时则觉得力不从心。我觉得这是他们不善于自我总结的结果。于是，我尝试要求一小组设计一堂过去分词的复习课，让他们先搜集一些常错题，再设计复习的题型，做好分析和总结。结果，学生以竞赛方式开展了这堂复习课，环节多样：选择题、填空题、看图描述题等等，展示了一些很有代表性的句子，如：Viewed from the mountain， the sunrise is beautiful. / Viewing from the mountain， I felt the sunrise is beautiful. 很好地说明了过去分词和V-ing做状语的区别，真正做到了“自己事情自己解决”。令人喜出望外的是，学生还在本节课引入了“竞争机制”。有比较才有进步，这种方式不仅能有效激发学生热情，使其积极参与学习中，还能从中培养学生的竞争、团结意识和成就感。除此，学生还进一步深化了“学生参与”的理念，最后布置了课后作业：小组合作设计有关过去分词的五句翻译题，让其他同学也参与到课后练习的设计当中，更深刻地“体验”这一语法项目。

经过一段时间的尝试，笔者觉得学生学习英语的热情开始高涨起来，由单一的学习者的角色，慢慢扩展为活动的组织者、发起者、讲解者、评价者等多元化的角色。创设让学生主动参与教学过程的氛围，给学生多一点表现自己的机会，让其多一点体会成功的喜悦，才能促进学生积极、主动地学习和发展，才能增强英语教学的效果，才能提高学生的英语水平，真正实现新课标的目标。

英语是一门语言，除了教材的学习外，还可以寻求其他更有效的方式来扩展学生参与的空间，保持他们的学习兴趣，不断提高学生的英语水平。今后，笔者将做出新尝试，充分发挥导向作用，如：开展“合作读报”活动、“文化圈”阅读活动等，力求让学生在参与中积极学习英语。endprint