在初中英语阅读教学中运用问题引导法的案例分析

韦良焕

《英语课程标准》倡导以任务型教学为主要教学模式。在阅读教学中应以任务推动学习，以任务贯穿学习。在任务型教学实施过程中采用问题引导法则会收到良好的成效。基于对阅读理解本质的认识和任务型教学的理解，我们将阅读教学课型概括为“阅读前—阅读中—阅读后”。在这三步阅读教学中采用问题引导法都可以达到事半功倍的效果。

一、阅读前采用问题引导法激发兴趣

教师在阅读前采用问题引导法设置任务能帮助学生更深刻地理解课文表达的主题，激发学生学习的兴趣，还能活跃课堂气氛，是阅读课的准备阶段。

以人教版新目标英语八年级上册Unit 2 How often do you exercise？第三课时Section B 2a-2e中的阅读文章为例，在阅读前，我运用问题引导法进行了如下的设计：

T： Whats your favorite activity in your free time？ Do exercise， use the Internet or watch TV？

S1： Use the Internet.

S2： Watch TV.

S3： Use the Internet.

T： How often do you use of the Internet？

S1： Every day.

S2： Every weekend.

以上问题以学生感兴趣的话题“最喜爱的课余活动”为切入点，极大地调动了学生谈论话题的兴趣，较好地营造了轻松、愉悦的课堂氛围。之后通过询问学生上网的频率来复习上节课所学的句型，了解他们是否能准确回答how often的特殊句式及他们对上网的喜爱程度，同时也为下一步教学中逐步梳理这部分内容做好铺垫。通过这两个问题引导不仅为本节课学习新内容创设了情境，而且为下一步的教学找准了方向，从而自然而然地导入到新授内容上。

由此可见，教师在设置阅读前问题时不仅要为学生的下一步学习创设情境，而且还要阅读教学设境激趣做好铺垫。这样才能帮助学生更深刻地理解课文所表达的主题，从而为进一步分析文章做好准备。

二、阅读中采用问题引导法深入探究文本

阅读中采用问题引导法设置任务，可以逐步引导学生深入地分析文章，从而有效地培养学生的各种能力。

以人教版新目标英语八年级上册Unit 2 How often do you exercise？第三课时Section B 2a-2e中的阅读文章为例，在进入到阅读并分析文章的环节时，我设置了以下教学环节：

T： Read the passage quickly. Then answer the question. What does the writer think is the best way to relax？

S1： Its good to relax by using the Internet or watching game shows.

S2： The best way to relax is doing exercise.

T： Please read the question again.

T： Whos opinion？ Your opinion or the writers opinion？

S3： The writers opinion.

T： Whats the answer to the question？

S4： The best way to relax is doing exercise.

教师首先要求学生迅速浏览全文，目的是为了让学生初步了解文章的大意并训练学生的速读能力。然后，让学生找出作者的观点，设计意图是提高学生自主阅读及分析文章的能力。当发现学生的答案有错时，教师要及时纠正并找出错误的根本原因，通过引导性问题“谁的意见”来引导学生自己发现出错的缘由，然后再依照教师的引导找出正确答案。这样做不仅有效地提高了学生的自我纠错能力、审题能力，而且让学生掌握了自我纠错的方法：认真读题，准确理解题意，再去找问题的答案。这样的问题引导设计是在潜移默化地教给学生分析文章的方法，进而有效地提高他们分析文章的能力。

在整篇文章都学完之后，我提出了要求：

T： Lets find the mainly sentence of the passage.

S1： It is good to relax by using the Internet or watching game shows， but we think the best way to relax is doing exercise.

T： Whats the mainly sentence of the passage？

T： The whole passage is mainly about the sentence .You can find the meaning of every paragraph in the sentence.

S2： Our questions were about exercises， use of the Internet and watching TV.

通过让学生找到文章的中心句这种方式，来检验学生对这篇文章理解的程度。当学生对本文“中心句”理解不准确时，教师采用问题引导法来引导学生再次详解“中心句”的定义，目的是为了使学生对“中心句”这一概念有准确的认知。设计这个问题的目的不仅是为了让学生自己找準本文的中心句，更是为了让学生在阅读其他文章时也能够找准中心句，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。

总之，在阅读中运用问题引导法，能够较好地完成教学目标，有效地提高学生的分析能力，形成较好的教学效果。

三、阅读后采用问题引导法加强思维训练

教师在学生阅读活动结束后，要把注重让学生不仅能彻底理解文章，而且能用科学的方法加强思维训练，分析自己身边的问题，从而找到解决问题的途径和方法。

例如：在进行完人教版新目标英语八年级上册Unit 2 How often do you exercise？第三课时Section B 2a-2e中的阅读文章的整篇教学之后，针对学生最喜爱的上网现象，我设置了如下教学环节：

T： What do you think of using the Internet？

S1： Very good.

T： Whats a healthy style of using the Internet？

S2： Dont use the Internet for a long time. Then have a rest and do eye exercises.

T： Which is better way for your eyes， mind and body？ Using the Internet or exercising？

S3： Exercising.

通过问题了解到学生对于“上网”的喜爱程度。然后再通过问题引导学生思考什么是健康的“上网”方式。这样设计是为了让学生在理解文章的基础上，用文章中的理念采用科学的方法来分析解决身边出现的过度上网问题。然后再通过问题引导让学生意识到锻炼是一种对身心都有利的方式，达到了教育学生要注重锻炼，不要过度“上网”的目的。

结合本篇文章的内容进行扩展式的问题引导，不仅提高了学生的听说能力，而且达到了学以致用的目的。

回顾本节课的教学，我也感受到一些不足之处，例如：在了解到学生对“上网”的喜爱之后，应该再给出一些由于过度上网而造成的不良后果的事例，如：由于过度上网而耽误了学业等，对学生渗透努力学习，不可过度上网的意识。另外，在讨论完什么是健康的上网方式后，应该布置相应的书面作文，以加深学生对健康上网的认识，并且督促其在今后内化为行动。

总之，通过这篇阅读文章的教学，我体会到在教学中运用问题引导法的有利之处。它不仅提高了学生分析文章的能力，而且提高了学生发现身边问题并解决实际问题的能力，進而有效地提高了学生的语言综合运用能力。