向着未来那方（下）

张阿龙

●中美教师之差异

专业水平不同。美国的教师属于专业人士，与医生、律师无二，无论你多么优秀，在中小学或幼儿园当教师必须取得教师执照。70%以上的美国教师都拥有硕士学位，有博士学位的也不在少数，并都经过了心理咨询方面的培训。在美国，教师有着更多的学术自由，拥有更多的教学自主权，获得更多的尊重。他们可以自己决定怎么教，自己确定给孩子多少分。所以，在高中，教师的毕业推荐信具有举足轻重的作用。而我国的教师远没有达到那样专业的水准，师范类院校毕业有教师资格证就能當教师，在学科专业素养和教育管理方式上都有待提升。另外，我们的教师，尤其是农村中小学教师在学校里俨然成了万金油，今天教这科，明天教那科，还要做许多教学之外的事务性工作。而一些培训提高项目也缺乏针对性和实效性，致使教师对培训不抱太大希望。通过对比我们发现，我们的教师最缺乏的是心理辅导方面的知识，这在一些家校冲突事件中表现得十分突出。除此之外，我们班主任的专业水平也有待提升。美国没有班主任，和我国班主任这一概念相似的只有顾问。这反映了教育理念的极大不同。我们班主任的职能更倾向于管理学生，而美国的顾问更倾向于启发学生。

教师待遇不同。美国教师的待遇不算高，但也不低，美国公立学校的教师起薪是年薪4万到5万美元不等，不同校区有所不同。如一位在加州工作了近30年的教师，年薪为7万美元。教师年薪每年都会调升，如果拥有硕士学位或双学士学位，加薪会快一点儿。他们没有职称评比，也不用采取任何的评选直接就涨工资。美国的教师每天只工作7小时，其中1小时为午餐时间。假如教师在暑假学校、周末学校、夜校任课以及课后为学生补习，都会得到加班费和额外的奖励。美国教师基本都享有医疗保险、人寿保险以及公务员退休计划。相比较而言，我国教师的待遇就偏低了。我们并没有真正做到尊重知识、尊重人才，对于硕士以上学位的教师并没有真正给予重视。涨工资也不容易，必须经过职称评审。想要涨工资，就要晋升高一级职称，所以在职称评比中就产生了诸如送礼、造假等问题。我们鼓励教师奉献，却没有真正关心教师的应有权益。

教师权力不同。方帆把美国教师说成是“任性”的自有道理。美国的小学教师在自己班里有很大的自由，每天教什么课，教多长时间，都由自己决定，并且他们没有统一的教科书。而最“任性”的是美国的高中教师，他们手中掌握着学生能否升入好大学的大权。美国高中教师会把考试分成若干不同的类型，而每类所占比例多大，每学期布置多少次作业，完全由教师自行决定，如果再使用按全班成绩分布评定等级的“二次评分法”就更“任性”了。相比之下，我国教师就没那么幸运了，我们的教师要按照学校的授课计划、指定的教科书上好每节课，课前要写教案，课后要写反思，通常学校的教学校长和教学主任还要听课指导，检查教案。此外，我们的教师还要面对学校的各种迎检，有时还得加班加点补材料，每天都忙得焦头烂额。我国的高中教师也没有美国高中教师那么有权力，学生是否得到高分，是否能够升入好大学，都要由高考一锤定音。

●中美学生之差异

美国的学生更善于参与。美国社会有一种“反智”倾向，他们不太喜欢学习成绩好的读死书的人，那些喜欢艺术和体育的学生反而更受欢迎。美国教育善于培养学生的参与意识，比如，从小学开始，学生就开始学习选举，以培养公民责任感和社会参与价值观，这种选举不是提前指定某某，而是真正地竞选，让领导能力强、愿意为同学服务的学生脱颖而出。在项目组织能力上，我国学生的能力略显不足。方帆在带研究生时，发现我们的学生普遍缺乏美国学生具备的软实力，主要表现在中国学生没有小组，不会当组织者，缺乏交流和协调能力。其实除了学习能力之外的这些软实力更重要，许多用人单位也更加看重这些能力，因为许多时候，我们的工作并不是靠个人单打独斗的，而要靠团队的合力共同完成。为什么我们的学生缺乏这方面的能力呢？很大一部分原因是因为我们的学生对面子看得比较重，不愿意主动与别人交往，不能客观地看待别人的批评。

美国学生更理性。在写作方面，我们的学生更注重文辞精美，情感通达，写的作文多少有些矫揉造作，缺乏思维的深刻性和条理性。我们的学生的思维更多的是线性的，倾向于自说自话，而美国学生的思维更多的是立体的，倾向于比较批判。我们常常喜欢品鉴文章，小至一个词，大到一个篇章，总是在问孩子美在哪里，好在哪里，只是让孩子观其一隅，而不能让孩子对多个作品进行比较，或从一位作者的多个作品中得出结论。我们使用的常常是我们自己的文学理论，很少使用国外现代文学理论，以致于我们培养的学生感受力比较强，偏于感性，而美国的学生综合分析能力比较强，偏于理性。

美国学生创新能力更强。我们一直羡慕国外教育能够培养那么多科学巨匠和诺贝尔奖获得者，我们认为自己的创新教育不成功。其实，我们的基础教育还是非常扎实的，比如我们中小学的数学教育其实要比美国强。方帆认为，我们的学生缺乏创新能力的要因并不是我们缺乏创新教育，而是缺乏容许创新能力表现的环境和空间。这一点很在理，我们总是讲鼓励创新，但在我们文化的基因里有一种铲平主义倾向，潜台词是要求大家都一样，久而久之，创新意识受到一定压抑。方帆的观点一针见血，他指出：中国的社会是崇尚集体主义的，任何出格的东西都会被社会排斥。这跟崇尚个人主义的美国不同。在美国，不出格就没有个性，也就无法赢得别人的尊重。另一方面，我们缺乏如何表达创新能力的形式训练。我们以为的创造力培养常常是让学生进行感悟，因此常常鼓励学生进行文学创作，而这种感悟性的东西常常缺乏理据，不是严格规范的。而美国的中小学教育强调除了文学创作以外的所有作品，都必须以严格规范的格式表达，比如让学生尝试写读书报告、定义性议论文、对比性议论文、分析性议论文、反驳性议论文、评估性议论文等，通过各种形式的写作，让学生学会有效、恰当地表达自己的观点。只有经过这样严格的训练，学生才有可能有创新能力。我们总习惯于将成绩和能力画等号，其实，成绩有时候并不代表能力，有时成绩只要经过反复训练就可以得到提升，而能力却不是这样。我们的教育有时仅仅是让学生成为了做题高手，却没有真正地帮助学生开发能力。

《给学生无限可能》这本书进一步加深了我对美国教育的理解，让我看到了美国教育是如何给学生未来的发展提供多种可能的，我心目中的教育应该是自由的、快乐的、有魅力的，而不是僵化的、压抑的、冷冰冰的，教育应该让学生回味无限，当然教育更会帮助学生构建无限发展的可能。无论是中国教育还是美国教育，都不能妄自菲薄，而应根植于自己的国情与传统，满怀信心地走向未来。