2015年高考语文（新课标全国卷Ⅱ）诗歌鉴赏试题部分浅析

马传辉

2015年的高考语文试题（新课标全国卷Ⅱ）无论是在阅读、语言文字运用的考查方面，还是在写作实践上，无论试题的深度、广度，还是把握时代脉搏上，卷Ⅱ语文试题（以下简称Ⅱ卷）均体现了规矩中有探索，传承中有创新的原则，把握住了立足根本而又力求枝繁叶茂的宗旨。而表现最充分的莫过于作文以及诗歌鉴赏题的选材和设题上。下面笔者就Ⅱ卷的诗歌鉴赏题作浅显的分析，以求有的放矢，探求规律，科学备考。

一、原题再现

阅读下面这首唐诗。完成8～9题。

残春旅舍 韩偓①

旅舍残春宿雨晴，恍然心地忆咸京②。

树头蜂抱花须落，池面鱼吹柳絮行。

禅伏诗魔归净域，酒冲愁阵出奇兵。

两梁免被尘埃污③，拂拭朝簪待眼明④。

[注]①韩偓（约842～923）：字致尧，京兆万年（今陕西西安）人，这首诗是作者流徙闽地时所作。②咸京：这里借指都城长安。③梁：官帽上的横脊，古代以梁的多少区分官阶。④朝簪： 朝廷官员的冠饰。

8.古人认为这首诗的颔联“乃晚唐巧句”，请指出这一联巧在哪里，并简要赏析。（5分）

9.这首诗的后两联表达了作者什么样的感情？请简要分析。（6分）

二、试题分析

1. 稳中求变的题型。

今年Ⅱ卷的诗歌鉴赏题沿用了以往的题量（2道）与分值（11分）的模式，甚至考点也与去年相同，即仍重点考查对诗歌情感（主题）的理解和对表达技巧的分析。考查的既是诗歌鉴赏的根本，又是《2015年高考语文新课标考试大纲》的要求，即鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；评价诗歌的思想内容和作者的观点态度更是重中之重。因为理解诗歌最重要的是能把握其所发之真情，鉴赏诗歌最重要的是能分析出诗人表情达意的方法，即表达技巧。如此考查，应是命题者的初衷。而且与今年其他省市该题中多见的“形象赏析题”相比，虽然形象类也是考查重点，但笔者认为Ⅱ卷考得更为根本。如此，在今后的备考中，自然仍应把理解诗歌情感放在首位；其次，学会分析表达技巧；当然，诗歌形象（人物、景物）也不能搁置一旁。

说到“求变”，无非是由2014年Ⅱ卷的直接考查“用什么方法表现情感”改为今年的“炼句”题；由对两首诗的某词语各自表达什么情感的考查改为直接考查“后两联表达什么样的感情”。虽然有变化却不算是创新，但命题者的选材和设题仍可见其深远用心。

2. 精巧合理的选材。

选取的诗歌仍然是唐宋诗词，这是选材的主流，是其合理性；而诗歌的作者却是众多师生所不熟悉的，这又体现了“反猜题”的合理与巧妙；而尤为精巧的是诗歌的“颔联”大有文章可作，这也一定是其闯入命题者法眼的重要因素，也为诗歌阅读的巧妙设题做好了铺垫。

3. 匠心独运的设题。

说到独具匠心的设题，主要指这里的第8题。其实，命题者在选材时就已经“预谋”好了的。虽然这种题型是常见的“炼句”题，但巧就巧在这一句可以“炼”出多元化的答题内容，又极具开放性和层次感。如，从浅层面上能找出修辞方法（比拟），从而去炼“抱”“吹”二字；再深入一层，又能找出表现手法中的动态描写，从而去分析“动静”的巧妙；而最为深刻透彻的，应该是对这一联的寄情于景的抒情方式和衬托的表现手法的分析，从而关注“落”“行”二字。“蜂抱花须”虽然很灵动，但一“落”字，恰与诗人此际流徙闽地的失落怅惘之情相映，“鱼吹柳絮”虽然很清新别致，但一“行”字借写鱼的无聊又恰与诗人此时百无聊赖的内心相合，借物衬人，亦景亦情，浑涵无迹。这才是这一联“乃晚唐巧句”巧之所在，也是命题人设题的精巧所在——考生都能作答，但层次立见。

由此看来，若要准确、透彻地回答这种“炼句”题或“炼字”题（其实，均属考查表达技巧方面），在透彻地理解了诗歌主题的基础上，首先要考虑的就是诗人在“这里”用了什么方式来揭示主题，即使有时是直接的，有时是间接的。而词句达到所谓的“巧”或“妙”的境界。往往不是修辞手法（一般仅起修饰、铸炼作用）的功劳，更多的要考虑表现手法和抒情方式。

4. 规范适宜的难度。

由于《普通高中语文课程标准》“必修”部分的要求是：了解诗歌的基本特征及主要表现手法。“选修”部分的要求是：理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力，并给予恰当的评价，读懂不太艰深的我国古代诗文。所以，本题在难易程度上也作了调整，使其更规范，更适宜。这主要体现在第9题上，由于对生涩字词的注释，降低了理解诗意的难度。如：注释③“梁”、注释④“朝簪”都为考生理解诗歌内容扫清了障碍，起到了很好的提示作用。而注释①韩偓“这首诗是作者流徙闽地时所作”的内容，清楚地交代了作者写作此诗的处境，更降低了考生对诗歌情感理解的难度。当然，如果要深刻理解诗歌的主题，还需要考生在透彻理解诗歌主旨后，整合信息，组织作答。如“眼明”的内涵应为诗人期盼大唐朝廷能皇恩浩荡，开明眼，使自己免去流徙之苦，甚至期盼有朝一日可以重用自己。若不能透彻理解此深意，恐仍难于深刻理解本诗。再如：“禅伏诗魔归净域，酒冲愁阵出奇兵”，两句中 “禅伏诗魔”的内涵应为诗人由于饱受流徙之苦的煎熬，内心极度孤寂愁苦，故以参禅之法，使自己内心趋于平静。而“出奇兵”应理解为纵使万千愁苦于心，诗人亦有胸藏万军之抱负。但无论如何，考生都能根据注释①把握主题的大方向，从而降低了第9题的答题难度。

由此，我们不难看出“注释”对于理解诗歌主题有多么重要，难怪业界专家曾总结出“三看”（看诗题、看作者、看注释）“两析”（析意象、析结句），看来是值得大家学习并推广的。

三、 一点建议

笔者建议广大考生在做诗歌鉴赏练习或答卷时，养成深入思考的习惯。诗歌是重形象，宜含蓄的，所以不是一读就懂的，需要我们反复推敲才能尽解其中味道。尤其是对情感的理解和表达技巧的把握，考生不要盲从，要学会质疑，甚至挑战权威。现在市面上有许多教辅资料，由于作答者的认真程度或自身水平存在一些问题，“答案”的准确度、严密度、深入度多有可商榷处，从某种程度上来说，对我们甚至是一些“误导”。对此，教师要深思慎取。只有这样，才能有效地提高学生的诗歌鉴赏水平。现举一例供大家参考：

读下面这首诗，完成后面两题。

南浦别

白居易

南浦凄凄别，西风袅袅秋。

一看肠一断，好去莫回头。

1. “一看肠一断”运用了什么修辞手法？有怎样的表达效果？

2. “凄凄”“袅袅”写得极妙，请结合诗句加以分析。

第1题的作答无可厚非，关键是第2题。原参考答案为：这里“凄凄”“袅袅”两个叠字，用得传神。前者形容内心的凄凉、愁苦；后者形容秋景的萧瑟、黯淡。正由于送别时内心“凄凄”，故格外感觉秋风“袅袅”；而那如泣如诉的“袅袅”风声，又更加烘托出离人肝肠寸断的“凄凄”之情，两者相生相衬。而且“凄”“袅”声调低促，一经重迭，读来格外令人回肠荡气，与离人的心曲合拍。

细读原诗，不难发现，这两首词都和诗人要表达的情感有着紧密的，甚至是直接的关联，怎的一个“叠词”了得！一个修辞手法仅仅点缀一下文字，铸炼一番语言罢了，能尽显诗情的不可言传之妙吗？再深入分析，“凄凄”乃借景抒情、以景显情的烘托之笔，“袅袅”乃借柔软绵长的西风写出自己与朋友别离时“斩不断，理还乱”的绵长愁绪，也是寓情于景的手法运用。正是这些手法的运用才使得诗情的表达更加蕴藉含蓄、韵味无穷。这情景怎的一个“叠词”了得？

（作者系黑龙江省优秀青年岗位能手、省美德阳光教师、省高考优秀阅卷员，《高效作文指要》等书的编委，所带班级语文成绩优异。目前，在国内多家知名教育期刊上发表作品200余篇。）

E-mail：lili79928@163.com

编辑/李莉endprint