谈化学试卷讲评课的教学

蔡红兵

试卷讲评课是中学化学课堂教学的重要组成部分。一堂好的讲评课能够帮助学生查缺补漏、巩固双基、开阔思路，全面提升学习能力。而一堂随心所欲的讲评课只会令学生昏昏欲睡。如何才能使试卷讲评课精彩起来？笔者认为要在“备”、“评”、“练”三个方面下工夫。

一、讲评课的关键——备

试卷讲评之前的准备工作要做实：

认真阅卷。只有通过阅卷才能够准确发现学生在答卷过程中存在的各种问题，才能深刻了解到学生对已学知识的掌握程度，有助于提高教师讲评试卷的目的性和针对性。

准确统计。一是统计各题的得失分情况，以及及格率、平均分等；二是统计学生在答题过程出现的各种典型错误以及比较好的、具有创新性质的思维方式、解题技巧等。

归类分析。做好试卷的归类可以有效地提高讲评课的课堂效率，减少不必要的重复。归类方法应根据试题的具体情况进行，如按考查的知识点进行归类，按解题的方法进行归类，也可以根据学生的错误进行归类。

制定目标。在备题目解答的同时，必须考虑通过讲评，学习哪些科学方法，培养哪些方面的能力，对学生进行哪些方面的思想教育，并确定具体的目标。

二、讲评课的重点——评

要有针对性，从学生掌握知识的实际出发进行讲评。讲评课应根据全班学生掌握知识的实际，抓住普遍的和典型的错误和问题，突出重点，深刻分析。在各种化学题目中，学生产生这样或那样的错误，其原因或是由于不能正确理解化学含义而搞不清题意，或由于不能正确掌握实验探究的方法而找不到解答的突破口，或由于不能找出题目中的隐含条件而茫然失措……教师要根据学生解题的实际情况制定讲评策略。

要有条理性，与知识、方法归类结合进行讲评。讲评试卷时，大可不必按题号顺序进行，可以采取分类化归、集中讲评的方法。还可将形异质同的题集中讲评。“形异质同”的核心是“质”，相同的思路和方法，是学生解题的切入点。抓住了问题的“质”就是找到了解决问题的方法和途径，通过这类题的评讲可以达到举一反三的目的。另外，还可以将形似质异的题集中讲评，指导学生透过现象看本质，防止思维定式产生负迁移，提醒学生细心审题，以防上当。

要有启发性和提高性，把纠错、巩固、提高结合起来进行讲评。首先，要指导学生深刻分析、严密推理，对讲评的题目，要指出审题的要点，明确研究对象，根据各个化学背景，正确选用化学原理，找出基本思路。至于具体的解题过程，有时简略带过即可，要突出方法的指导。其次，要引导学生拓宽延伸，促进迁移。讲评时的拓宽延伸有两种情况：一种是同一个化学问题向深入一步的层次或更多的方面拓宽延伸；另一种是从一个领域的问题向具有相似性的另一个领域的问题拓宽延伸。

要有示范性，把知识的分析与学生的非智力素质的培养结合起来进行讲评。化学考试中有很多非智力因素的失分，如看题、读题、答题粗心；有的问题，学生心里知道是什么，但却不知如何表达；有的学生因解答计算题时步骤繁琐、过程不规范而出现计算错误等。为了逐步纠正这类错误，教师在试卷讲评时，可以选取典型试题，从读题、审题开始， 给出完整、简练、规范的表达，向学生提供模仿、学习的范本。

三、讲评课的延伸——练

及时总结。为了巩固讲评成果，讲评后不仅要让学生针对自己的答卷情况，精辟、简练地写出试卷总结，谈谈自己的体会。更为重要的是趁热打铁，布置适量的、有针对性的练习，作为矫正补偿训练，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固、消化的目的。

消化练习的目标可以通过及时消化和滞后消化来实现。所谓的及时消化，就是教师事先根据讲评内容的重点和难点以及学生答题的易错点，拟出一定量的有关这三点的测试题，在讲评课上留一定的时间让学生练习；所谓滞后消化，就是教师将学生的失分率高的知识点重新变换角度设计题目，有计划地安排到以后的课堂教学或课后作业中，增加复现率，达到反复强化巩固学生所学知识和方法的目的。

总之，一节高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，要能在抓住典型、择其要点、精讲精析的同时延伸、发散出去，以切实提高试卷讲评课教学的实效。

（作者单位：江苏省海门市汤家初中）

编辑/张烨

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