小学统编版教材连环式作文教学

◇江苏省南通市通州区新坝小学 韩树云

小学统编版语文教材每单元含有“人文主题”和“语文素养”两条线，双线并列、交融、均衡递进。教者充分利用教材编排特点，整合教学资源，把握作文训练要素，指导学生进行作文训练。在平日的阅读课教学中，最大化发挥读写结合的作用，从读写例话式、故事改编式、主题衍射式等方式入手，进行“连环式”作文教学。

一、读写例话式

小学统编版语文教材选文文质兼美，大多为经典名篇。课文的语言风格各异，很多作品是学生语言的范例。在阅读教学中，挖掘作文训练的要素点，链接学生的生活，让新奇的表达方式成为学生运用的表达范例。如统编教材六年级上册第13课《穷人》，是文学巨匠列夫·托尔斯泰的小说，心理活动描写很有特点。渔夫的妻子桑娜探望生病的女邻居西蒙，抱回西蒙的两个遗孤。桑娜的心理活动随着“来到门前—站在门前—敲门—推开门—孩子抱回家”这几个场景而变化，在几个变化的场景中转换的动态心理描写，表现了桑娜的善良本性。学生作文中的心理描写，通常是静止单一的心理描写，像这种动态的多场景思绪变化描写方式，给学生极大的触动。作文中，也许有过这样的表达，却没有更清晰的认识和建构。教师嵌入熟悉场景（被叫到办公室“喝茶”、游乐场骑马、学习骑自行车等），一下子打开了学生记忆的门。丰富的心理活动通过托尔斯泰式的心理描写得以表现。如学生完成的片段：

“什么？老师请我去办公室喝茶？”我瞪圆眼，吃惊地望着传达“圣旨”的课代表。

“喝茶？哦，这茶好喝吗？”我哭丧着脸，走出教室，心里想：我昨晚拿奶奶的手机玩了会儿。只是一会儿，哪知道就很晚了呢！我的语文作业全写了呀！

到办公室门口，我看见孙老师紧皱眉头，猛批作业。

“报到——”我喊了一声，心里嘀咕：完了，完了，我的作业书写龙飞凤舞。昨晚真不该贪玩！老师会在我掌心来段“戒尺舞”吗？

二、故事改编式

小学统编版语文教材中有许多改写的民间故事、历史故事，情节生动，人物形象丰满。学生读故事，熟悉故事里的人物性格、思想、品质。这些人物有血有肉、有声有色地活在学生心里。“一个人的性格掌握了，再看他在什么时间、什么地点，就可以琢磨出他将会说什么与怎么说。”充分挖掘故事素材，写出不一样的精彩情节，学生乐于动笔。

统编教材五年级上册第二单元第六课《将相和》是根据《史记·廉颇蔺相如传》改写的，通过“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事，赞扬人物品质。前两个故事中，蔺相如机智勇敢、不畏强暴、顾全大局，语言和行动描写生动，凸显人物个性。廉颇负荆请罪，写得比较简略。《史记》中“负荆请罪”的原文是：“廉颇闻之，肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪。”如果把这段故事扩展，将会上演怎样的剧情？以“蔺相如的话传到了廉颇的耳朵里……”为开头，让学生想象编写。

片段一：廉颇沉默不语，径直跨入大门。蔺相如赶忙前去迎接。只见廉颇单膝跪地，双手抱拳，低下头说：“蔺上卿，我错了。我不应该目中无人……”蔺相如不待廉颇说完，俯下身，轻轻卸掉他背上的荆条，说：“廉将军快请起，快请起！”“请用荆条狠狠抽我吧！我因为嫉妒你，不顾国家利益。太不应该了！”廉颇老泪纵横。蔺相如轻抚廉颇的胳膊，把他扶起，安慰道：“事情都已过去了，不要再自责啦！来，来，我们喝两杯！”蔺相如为廉颇披了件外套。两人手拉手坐到桌前。

片段二：蔺相如打开门，看见廉颇赤裸着背，背着有尖刺的荆条。被扎伤了的皮肤上，是一道道深深的血痕。他赶紧将廉颇扶起，吃惊地问：“廉将军，您这是做什么？”廉颇一脸歉意，说：“蔺上卿，我……我想让您下不了台，侮辱您……请您责罚我！”“您已知错了。我怎么会责罚您呢！”蔺相如为廉颇取下荆条，拿起外套披在廉颇身上。廉颇老泪纵横。

要求学生把人物的语言、动作、神态写具体，空泛的说教和教条式训练，只会让学生怕作文。在喜闻乐见的故事情境里，学生乐于表达，在流畅的表达里，掌握作文知识、技能、本领。廉颇背着荆条向蔺相如请罪，他后悔、羞愧的表情、动作，他诚心道歉的话语，被学生有层次、有条理地写出来。这是作文知识的运用、内化，是作文水平的提高。

《史记》中“负荆请罪”的原文是：“廉颇闻之，肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪。”故事改编成教材，学生再用教材改写、扩写、续写等。我们要充分利用教材“资源库”，让学生多写多练。

三、主题衍射式

统编版教材的单元人文主题和语文素养常是融合的。如统编版教材五年级上册第一单元，选文是《白鹭》《落花生》《桂花雨》和独立阅读课文《珍珠鸟》，都是借助具体事物抒发情感。本单元语文要素是初步体会借物抒情的表达方法。在教学实施过程中，教者在整个单元的教学中贯彻“望远镜”思维，即考虑单元与现实世界的关联。单元人文主题“一花一鸟总关情”，教者需要从未来的角度审视教学对于学生的“生活价值”，教学着眼于学生的未来，而不是仅掌握某知识点。激发学生留心观察周围事物，用明亮的眼睛去发现美，体验美好；饱含情趣去关注自然，爱生活，爱世界万物。单元和学生的生活世界相联结，以单元人文主题为统整点，对作文的序列进行布排，形成前后相续，长线管理的过程。

学习郭沫若的精美散文《白鹭》，学生沉浸在清新淡雅的诗画艺术熏染中。描写白鹭生活习性的隽永文字，绘成的“水田钓鱼图”“枝头望哨图”“黄昏低飞图”，激发起学生对白鹭的赞美和欣赏之情。这种优美文字激起的情感旋律“绕梁三月”，迁移到生活中常见的飞鸟、游鱼、家养宠物等万物。“最美镜头我捕捉”，教者相机组织学生开展系列观察、摄影、欣赏活动，在活动中，完成系列作文。如：走向大自然，学生完成秋游作文；在秋天的树林漫步，看斑斓秋叶，赏落叶缤纷，学生完成《秋天的树叶》；咏秋日诗句应景，完成《秋日赛诗会》；林间雀儿在枝头欢歌，和同伴嬉闹，在雀窝里休息……学生拍摄各个角度的美图，用文字配美图。一次活动，完成了系列作文的连环学习。我手写我心，作文来源于生活。情动而辞发，因为爱，于是那些景、物、人、事，在学生笔下鲜活了起来。这次活动，我们关注的不仅仅是对空中飞鸟的捕捉，它还演变成连环作文训练活动。

“我家的小宠物”“心爱的玩具”“院子里的绿植”，把学生的视野转向现实生活，教者编排一个阶段的连环式作文。学生完成系列作文：我家的小宠物系列（《初到我家》《赛跑》《我为毛毛洗澡》《小绅士豆豆》）；心爱的玩具系列，表现制作的精心，受赠的喜悦，把玩的乐趣；院子里的绿植系列，丁香、石榴、竹子、栀子花等各有特色。

小学统编版语文教材作文编排要求是整体性、层递性、循序渐进的。深度开发教材的作文素材，课文教学与作文教学之间，作文教学与生活、活动之间有机关联。作文教学指导不是一次性的孤立的，而是前后相续的长线管理的历程。在作文教学设计与教学实施的过程中，秉持整体性教育理念，师生、生生联系，空间、时间关联，这能够深化儿童作文体验。