积极情绪视域下的作文教学

◇浙江省瑞安市锦湖实验小学 谢尚江

情绪是以主体的需要、愿望等倾向为中介的一种心理现象，具有独特的生理唤醒、主观体验和外部表现三种成分。符合主体的需要和愿望，会引起积极的、肯定的情绪，相反就会引起消极的、否定的情绪。积极情绪就是让人感觉良好的情绪，比如喜悦、平等。积极情绪作为一种正性情绪，在健康、人格培养等方面都有积极影响，它可以扩展思考、行动的范围，激发个体的内部动机，增强记忆效果，促进创造力产生，从而培养个体的积极态度，有利于更好地学习生活。我们在作文教学中善于挖掘利用孩子的积极情绪，可提高他们的习作兴趣，激发其习作动机，增强表达效果，真正做到“文思如泉涌”“下笔如有神”。

笔者结合课堂教学，总结以下方法，抛砖引玉。

一、创设情境，诱发积极情绪

作文教学中，教师要努力通过别出心裁的导语或新颖别致的教学内容等，吸引学生的注意力，为学生营造愉快、和谐的学习环境，引导学生入情入境，从而诱发其积极情绪，激发其写作兴趣，开启思维的空间，达到事半功倍的效果。

一次，我让四年级学生写《一次有趣的活动》，为避免闭门造车、纸上谈兵，课始，我说：“大家见过变魔术没有？今天我也准备变个魔术给你们看，变什么呢？变鸡蛋。”说罢，我拿出一个鸡蛋，让孩子们观察外形，并用一个词语来形容。我接着说：“我的鸡蛋具有神力，无论谁都握不破，你们信不信？”孩子们自然不相信，纷纷举手要求上来试一试。于是，我请一个学生上台捏鸡蛋，其他学生观察这位同学的动作和神态，描述捏鸡蛋的情形，并说说自己的想法。在一声令下前，我问这个学生：“你认为自己可以吗？有信心吗？做好准备没有？站好，捏稳，听老师口令。”在这个学生挑战失败，孩子们畅所欲言后，我追问：“第一个同学虽然很努力，但没有打败鸡蛋，我不相信我们班就没有一个同学可以做到！这次，你们推举一个力气最大的同学上来挑战！”好胜的孩子们显然不会服输，一个人高马大的男孩子顶着大肚子信心十足地上来了。我故意激将道：“你代表的是班级最强实力，一定要努力啊！不可以有保留哦！同学们给他加油吧。”不言而喻，这位同学的挑战也是失败的。此时，我以记者的身份采访他：“你在上来之前心里是怎么想的？有信心吗？在捏鸡蛋的时候，你开始怀疑自己的能力了吗？你胆怯了吗？当挑战失败，你心里又有什么新的感受和启发？”这番对话，无疑在引导孩子们表达时要学会关注人物的心理活动。紧接着，我顺着孩子们的思维“乘胜追击”：“平常我们吃鸡蛋的时候稍微敲一下就破了，为什么会捏不碎呢？”他们沉默了，思考着。我解开谜底：“鸡蛋表面的曲面结构能够很好地分散所承受的压力。因此，即使鸡蛋壳很薄，但它却仍能很好地抵抗外界的冲击！科学家将这种现象称为薄壳原理。”最后，我因势利导：“通过这个实验，你有没有获得什么启示？”“大自然是人类的老师，一个小小的鸡蛋里面有这么多的知识。看来，只有留心观察，认真思考，大胆探索，才能发现更多的科学奥秘。”一个学生毫不犹豫地说道。

此次作文我利用新颖的游戏激发了学生的兴趣，引起了学生的积极情绪，为学生写作提供了良好的情境，并渗透点拨写作的方法，写出的作文自然具体、生动，言之有物。

片段如下：

他自信满满地大踏步走上讲台，一脸不屑地看着鸡蛋。然后，双手摊平，掌心向上，放在肚子处，深深地吸了一口气。接着，双手慢慢往上移到胸口处，再掌心向下，缓缓地呼了一口气，手掌慢慢向下移动，看起来像是在运气，决定与鸡蛋放手一搏，似乎势在必得。同学们个个屏息凝视，教室里瞬间鸦雀无声，到处弥漫着紧张的气氛。这时候，他一把接过鸡蛋，捏在手心，顿时咬紧牙关，瞪大双眼，青筋暴出，脸鼓得像皮球，可鸡蛋安然无恙，似乎是在嘲笑他呢！

二、巧抓时机，运用积极情绪

在平时的教学过程中，会闪现很多作文教学的好契机，教师要想方设法抓住一切时机，激发学生的写作兴趣，唤起写作热情，从而指导他们运用自己的积极情绪。

一节冬天的语文课上，我正在和学生们探讨写景文的写作方法。突然，天空中飘起了雪花。这时，学生们透过窗户惊奇地望着。我见机行事道：“有所见，有所思，有所写，才是作文的真谛。”学生们受到启发，不再冥思苦想各种风景，而是走到了教室外，一个个睁大眼睛，兴奋地望着天空和大地。我打趣地说道：“各位小文豪们，我们能不能即景创作一首呢？”学生们各显神通，开始了创作。小王走向雪地中，张开双臂，让雪花降落在肩膀上，微闭双眼，说道：“北风从辽远的北国卷地而来，轻柔的雪花在辽阔的天空中自由欢快地舞蹈。”“真不错！”我赞叹地说道，“拟人的修辞手法运用得太巧妙了。”这时候，小刘不甘示弱，走向雪地，慢慢踱步，说道：“洁白的雪花热情地奔向大地，拥抱着这片肥沃的土地，让四周都没有了喧嚣，此时，我的内心是那样的宁静。”我同样称赞道：“把自己的心境和雪景紧密融合在了一起。”学生小吴一向善于深刻思考，于是他在雪地中缓慢行走了几步，说道：“纷纷扬扬的雪花，始终是要消融的，一同消融的，还有我留在大地上的脚印……”学生们被这精彩的描写所吸引，纷纷鼓掌叫好。这时，几名学生评价道：“把对生命的沉思和雪景完美融合，达到了哲理的高度。”就在这样的氛围中，学生们相互竞争，相互评点，充分体会到了彼此独特的写作魅力。

三、设置梯度，优化积极情绪

（一）降低坡度，一材多用

作文素材随处可见，当孩子们面对某一篇作文，因思路不明而束手无策时，教师可引导学生回忆、搜索原来写过的素材，通过改动、加工形成新的作品，一材多用，从而在降低坡度中优化积极情绪，树立写作信心，增强表达效果。

如，某同学三年级的时候写“第一次”时，抓住动作、语言，描写了自己第一次骑自行车的经历，可谓生动传神。

片段一：

我先双手握住车把，接着右脚踩到踏板上，用力向前一蹬，左脚再跟着踩在踏板上，只听见“啊”的一声，我摔了个“狗啃泥”。我气得不行，双手叉腰说：“这骑车一点也不好学，我不学了！”爸爸急忙过来安慰我说：“宝贝，万事开头难，失败是成功之母，哪有人一上来就会的，你要多练习，掌握动作要领，才会成功！”

四年级的时候，他写《难忘的一件事》时感到无从下手，不知道该选择哪件有代表性的事来写，于是，我提醒他可以再次利用“第一次骑自行车”。他在我的启发下，再次叙述了骑自行车这件事，抓住了动作和心理活动，描写形象细致。

片段二：

突然，自行车前轮轧到一颗小石子儿，车头微微向右转了一下，我心头一惊，用力将车把往回一拽。由于心里紧张，用力过猛，车子马上失去了控制，我连人带车狠狠地摔在了水泥地上。这一摔，膝盖破了，流血了，车子也砸在腿上，于是，我咬咬牙，皱着眉头，心里暗暗想道：我怎么这么蠢啊？我都学了一整个下午了，怎么还是没学会啊？邻居家的哥哥才学了一会儿就会了，难道我会比他差吗？不行，我一定要学会。

到了六年级，写《我战胜了______》时，他又难以下笔。于是，我暗示他：第一次骑自行车的过程，不就是战胜恐惧的过程吗？然后，他重点描述了这次骑车过程中如何战胜恐惧，及战胜恐惧带来的喜悦和感悟。

片段三：

当我学会了骑自行车，我感觉我在跟风赛跑，跟阳光捉迷藏，跟蝴蝶跳舞……最让我感到快乐的是，我终于克服了恐惧，战胜了自己。从此，我知道了失败是成功之母，做任何事情都不要半途而废，只要你朝着目标努力，就一定会成功！

三篇文章，同一取材，一点也不显得重复啰唆：第一篇重在抓动作和语言，第二篇重在抓动作和心理活动，第三篇重在思考感悟，提升了作文立意的高度。可见，好的素材可以反复使用，只要我们摆脱惯性思维和陈旧思维的束缚，细细品味生活、思考生活，就一定能写出有新意、有深度的美文。

（二）搭建支架，读写结合

教师若能找准课文中的读写结合点，搭建支架，启发学生思考，也能大大提高兴趣，优化表达结果。

学习统编教材三年级上册语文第五单元作文《我们眼中的缤纷世界》时，教师可这样启发学生联系该单元“习作例文”中的《我爱故乡的杨梅》：

1.从外观来看，杨梅有怎样的特点？我们可以怎样全面地描写它？

2.通过怎样的语句才能够充分地表达对杨梅的喜爱之情？

3.在描写水果时，借助以往的经验进行联想和想象更好，还是直观地观察更好呢？

在这些问题的启发下，学生们一方面对《我爱故乡的杨梅》这篇课文内容进行了深入的探讨，总结了其中的写作技巧。另一方面，他们通过经验想象和直接观察的不同方式，分别描写了其他的水果，充分做到了虚实结合，让作文内容既具有真实性，又不失丰富的想象。

四、搭建平台，维持积极情绪

19世纪德国著名教育家第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”对优秀作品，教师要采用多种方法鼓励，让学生感受成功的喜悦，激发写作热情和创作动力，从而维持积极情绪，乐于写作，不断提高水平。

比如，可以让学生将自己认为优秀的作品粘贴在班级的学习园地中，供其他学生和教师阅读、评价。其他人可以在学习园地中书写对于这些作品的评语，借鉴这些作品的写作方法。又比如，教师可以定期评选出学生的优秀作品，推荐到校园或当地的刊物进行发表，让学生在更高层次的平台获得肯定。同样，教师还可以鼓励学生参与社区中的文化活动，在这些文化活动中朗读自己的作文，获得更广泛的认可。