立足单元整体，弹奏习作真情“三部曲”——六年级上册习作《有你，真好》教学例谈

◇江苏省南京市江宁区百家湖小学 杨晓晗

【案例背景】

《有你，真好》是统编版小学语文六年级上学期最后一个单元的习作，要求学生通过具体的一件事或几件事写出“你”的好。与以往写人习作不同，它明确提出一个新要求，即本次习作中要表达出自己的真情实感。因此，学生除了要将事情写具体，还需要将真挚情感融入其中。那么该如何有效地指引学生在具体描述“真好”的同时表达出“真情”呢？首轮试教，笔者将本次习作教学的目标设定为：

1.聚焦印象深刻的场景，将事情写具体。

2.借助范文，运用放大镜头、定格细节、直接抒情等方法表达真情。

试教后，问题显现：在实际教学中方法技巧的精准指导，反而弱化了对学生的情感引导，让学生内心无法产生由衷的感慨，也就表达不出真情。并且，小学中高年级的习作一直都在强调细节描写，比如，五年级下册第四单元语文要素就是“尝试运用动作、语言、神态描写”。而这节课中的“放大镜头、定格细节”不过是将旧方法换了个新鲜的名词，并没有真实的生长点。因此，课上对写人写事技巧已经如数家珍的学生，在最后的作文试写中，却“力不从心”。陶行知先生提出“一课一得”的理念，课标强调让学生“易于动笔，乐于表达真情实感”。那么这节课上学生们的习作能力生长点在哪儿？又该如何去寻找？基于“单元整体教学”主题活动的交流讨论，本次习作教学做出了新的尝试。

【案例实况】

一、链接生活，指向“你”，让习作对象“真”起来

（一）读题忆身边的“你”

师：“有你，真好”，短短四个字却充满了温暖。凝视着它，那人，那事，那场景……就会慢慢浮现在我们眼前。再读一读它，此时此刻，你的脑海中想起了谁？为什么认为“有他，真好”？

生1：妈妈，因为她每天早起送我上学。

师：生活中母亲的关爱让你觉得真好。

生2：我的一个朋友，因为他总是在我困难时帮助我。

师：困境中朋友的帮助让你觉得真好。

生3：老师，因为老师很辛苦，教给我们知识。

师：求学中老师无私的传授让你觉得真好。

（二）拓展忆特别的“你”

师：同学们，刚才你们想起的大都是我们身边的亲人、朋友，其实，生活中还有许多我们并不熟悉的陌生人，他们也会给我们带来温暖的感受。你们看，门口保安大叔总是给我们善意的提醒；食堂打饭阿姨总是热心地为我们添饭；交警叔叔尽职尽责地守护着我们的安全；疫苗接种时医护人员对我们温柔地抚慰……现在，你又想到了谁？为什么觉得他真好？

生1：保安大叔。因为我没带二维码的时候，他帮助了我。

师：保安大叔善意的举动温暖了你。

生2：医护人员。因为他们坚守在一线，高温天气下还给我们测体温，做核酸。

师：医护人员的敬业与奉献、责任与担当温暖了你。

小结：是啊，在生活中确实有许许多多温暖的人和事，他们是我们心灵的慰藉，值得我们真挚地说一句：有你，真好。（生齐读）这是一句由衷的感慨，再读。

【设计意图：表达真情的第一步就是能够在脑海中捕捉到带给他们温暖的人，从而确定本次习作对象。在本单元课文学习中已经渗透了“有你，真好”的情感。通过“那人、那事、那场景”三个词语帮助学生打开记忆的闸门，提供思路。一般学生会想到与自己关系亲近的亲人、朋友，而借助生活中的真实图片，可以引导学生在与习作对象的关系上打开思路。教师在学生回答后的总结式评价也使得“好”的内涵更加丰富化、具体化。】

二、联动课文，导向“事”，让习作场景“真”起来

（一）文本整合后罗列事例

师：“有你，真好”，这也是少年时迅哥儿见到闰土时的真实感受。你看，讲新鲜事的闰土一下子印在了迅哥儿的脑海里。“有你，真好”，这也是周晔提到伯父鲁迅先生时的真切体会，周晔一连想到了六件事，追悼伯父、趣谈水浒、笑谈“碰壁”、喜放烟花、救助车夫、关心女佣。这些让周晔感触深刻的事一下子就浮现在了她的眼前。

那此时此刻，面对你心中的那个他，你的眼前一下子涌现了哪件事或哪几件事？拿出表格，试着用简洁的语言写下来。

生1：我的一个好朋友会在我没考好时开解我，让我自信起来。还会在我难受的时候带我去心理室。

师：点点滴滴中流淌着你们纯真的友谊，有这样的朋友，真好。

生2：妈妈在我生病时关心我，还会一直耐心地教我题目。

师：看来，这一件件事都已经扎根在你的心里，有母亲对你的关爱，真好。

（二）文本研读中聚焦场景

师：往事历历在目，你们三言两语的叙述让人倍感温馨，现在不妨让我们聚焦到其中一件事。当我们想到这个人、这件事时，一定有一个场景定格在你的脑海中了。不信，你看，当迅哥儿想到闰土时，他的眼前一下子就浮现出了这个场景，请你读。

师: 项带银圈，手捏钢叉，尽力刺猹，这样一个场景，仿佛一下子将我们带入了那个月圆之夜。

师：同样，当周晔回忆伯父鲁迅先生救助黄包车夫时，一开始出现在她眼前的是这样一个场景，请你来读一读。

师：呼呼的北风怒号着，黄包车夫在地上呻吟着，这样一个场景，一瞬间把我们带进了那个寒冷的黄昏。

师：现在，看一看你聚焦的那件事，有没有一个清晰的场景浮现在你的眼前，打动着你。

【设计意图：借用《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》这两篇课文，帮助学生寻找自己与写作对象之间发生过的令人印象深刻的事例，可以是一件相对完整的事，也可以是几件并不完整的事情。通过本单元学习的用小标题形式列事例的方法，在表格填写中细化选材。待学生确定习作素材后，以“场景”作为支架，建立起单元整体学习中阅读与习作的连接，定格学生脑海中最深刻的画面，唤醒学生内心最真实的感受。】

三、捕捉温度，引向“好”，让习作情感“真”起来

（一）评价中循循善诱

生1：我在地铁里和妈妈走散了，地铁的工作人员一直带着我去找妈妈，还安慰我，叮嘱我妈妈下次注意。

师：你说清楚了这件事的经过，但有没有一瞬间让你备受感动，想把这一瞬间永远定格，可以把那个场景再细细说一说吗？

生1: 当时那个工作人员一直牵着我，急得手心都流汗了，着急地给我妈妈打电话。

师：牵着你的手，着急得流下了汗，焦急地打着电话，一下子把我们带入了那个场景中，让我们感受到了他对你的关心。

生2: 我考试考砸了，妈妈知道了并没有责怪我，还安慰我。

师：你还记得当时的场景吗？妈妈对你说的话或做的事。

生2: 妈妈当时很温柔地抚摸着我的后背，把我揽在怀里，说：“没关系的，一次没考好不代表你就失败了，下次努力就好了。”

师：温暖的话语，体贴的动作，让我们仿佛看见了那真实的场景，有这样的妈妈，真好。

小结：同学们，当我们一提到“有你，真好”时，那人、那事、那场景就会慢慢浮现在我们眼前，也正因为有了这样的场景，才能更好地帮助我们把这件事写具体、写生动，才真切地表达出我们的情感。

（二）分享中情感对话

生1: 跑步时我跌倒了，脚踝酸痛，久久爬不起来。这时，一个声音从我头顶传来：“你没事吧？我送你去医务室吧？”抬头一看，是张某某，他盯着我的脚，紧皱眉头，“很疼吧？”接着他蹲下身子，伸出手，让我把手臂搭在他的肩上，慢慢地扶我起来。我感受到了如阳光透过树叶般的温暖，有你这样的朋友，真好。

生2（评）：我觉得朋友对他的关心打动了我。朋友一直很关心他的伤势：盯着伤口、皱眉头、慢慢扶。

师：是啊，他把朋友关心他的语言、动作、神态写得这么清楚，我们眼前好像浮现出了这个场景。你有这样的朋友，真好。

生3：我奶奶已经不在了，但我特别想念她。奶奶爱唱歌，唱的是我听不懂的老歌。每当我觉得害怕睡不着觉时，奶奶就陪着我，唱歌给我听。月光洒进窗户，也洒在了奶奶银白的发丝上，她轻轻地拍着我，小声地哼唱着，目光总是会在很远的地方停留。有时我会好奇地戳戳奶奶的脸，她会用慈爱的笑容回应我。奶奶，我很想你。

生4（评）：她写得特别让人感动，让我也想起了去世的老太爷，小时候每次我去他家，他总会给我很多好吃的，还会抱着我讲故事。

师：无须多言，真实的情感最动人。只要我们将他们的“好”一直留在心里，心中的那个“你”就不会真正地离去。

总结：知恩于心，感恩于行。课后大家可以将这篇作文与文中的“你”分享，以书信、视频或者照片的形式，把你的心声传递给他。希望你的这份真情也能温暖他的心田。

【设计意图：本单元课文《少年闰土》第一段的经典描写让闰土的形象深入人心。学生通过环境、外貌、动作描写看到了一个月夜刺猹的机敏、勇敢的少年闰土。阅读交流中学生能体会到环境描写和人物的外貌、动作等描写对于人物形象塑造的重要性，作文课中并不需要再重复教学。但在学生自我表达时，这些写作方法总会被忽略，描述不够细致，情感就不够真挚。因此，教师在与学生对话中应迅速捕捉人物形象和情感温度，帮助学生刻画人物特点，诉说真情实感。在强化情感引导时，融入习作表达的方法，让学生始终沉浸在真情交流的氛围中，通过具体的场景描述，抒发真情实感。】

【案例反思】

一、立足单元整体，钻研教材，找准作文能力生长点

如何寻找作文能力生长点，让作文课堂中学生的学习真实发生？回归教材，钻研教材，把握好单元内部各要素之间的关联，明确单元的教学定位，才能明确教学的方向，知道教学该往何处去。笔者发现《有你，真好》这篇作文在教材中从选材和构思角度已经给予了明确的提示与指导：

1.看到“有你，真好”这句话，你想到了谁？

2.为什么觉得有他“真好”？

3.哪件事或哪几件事让你感触比较深？

4.当时的场景是怎样的？

前3点分别帮助学生锁定写作对象、明确写作对象的“好”以及找寻体现“好”的事例。而第4点的关键词“场景”应该是本次习作帮助学生完成“把事例写具体、表达真实情感”目标的一大扶手。但教材为什么要学生特别关注“场景”呢？又该怎样运用支架，让学生获得看得见的成长？答案需要站在单元整体的高度去寻找。本单元的第一篇课文是《少年闰土》，它的第一自然段非常经典，并且需要背诵：

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身子一扭，反从他的胯下逃走了。

为什么《少年闰土》中编者把这一段放在第一段，并要求背诵呢？当我们读者一提到闰土，脑海中出现的不是他的样子，而是他在深蓝天空下，在瓜田里刺猹的场景。这样的场景描写越细致，画面感越强烈，带给人的感触越深，记忆越久。

课文后的小练笔也是通过照片让学生在脑海里浮现出一个场景，那关于当时的人物语言、动作和神态的回忆自然就被调动起来了。

于是，教者们梳理、讨论，认为编者也许在为后面的作文铺垫场景描写的意识，并在小练笔中提前渗透。既然编者有这样的意图，教者明白了编者的意图，这就为后面的作文教学指明了方向。因此，笔者在教学中搭建“场景”支架，唤起学生对某一印象深刻的场景的感受，帮助学生写具体事情，字里行间的真情自然就能触动人心。

二、基于学生主体，真实对话，激发作文表达原动力

作文是“我手写我心”，但大多数学生提笔无话，缺少习作表达的欲望。“有你，真好”的“你”帮助学生拟订了倾诉心声的对象，让人不禁设想“你”就在眼前，正通过文字和他对话。这样的作文标题就加强了学生的“对话”意识。因此，在教学中，更需要借助“你”将表达动机激发出来。

首先应贴近学生的生活实际，基于真实的对象和场景，让对话感变得明晰而强烈。作文对象“你”与学生的关系角度可适当拓展，不局限于家人、朋友，带来温暖的陌生人也是新颖的角度。要让人物在学生脑海中印象渐渐清晰，可以借助图片直观地感受，也可以通过教师与个别学生之间的对话，辐射周围学生，促使其联想。

确定表达对象后，不断地帮助学生聚焦到“事”中，事件越具体，对这个人物的情感就越明晰，表达的欲望就越强烈。教师在交流中应真正听进学生的话，走进他们的内心，捕捉、渲染他们心中美好的画面，帮助他们把表达重点梳理出来，使得学生下笔更有积极性。

三、依托语言魅力，深情浅教，让作文真情自然流露

“一课一得”并非易事，教师想要的太多，教得太满，势必毫无所得。恰当取舍之间，方见“有舍有得”。小学高年级的作文可以适度“放手”，将作文知识浅浅地教给学生，让学生在没有固定标准和模板的作文课堂中放松地创作，让真情不受限制。因此，生硬的作文方法可以换一种形式出现，潜移默化地引导学生。例如，本次习作中，动作、语言、神态等细节描写依旧是重要的作文方法。学生抓住细节，事件就能写具体，情感表达就显得真挚生动。但教者并不一定需要将这些方法直白地告诉学生，让他们产生畏难情绪。教学过程中，教师与学生交流时的语言具有很强的指导性和示范性。教师的语言应高于学生的语言，起到画龙点睛的作用。习作课上，如果教师只是一味地重复学生的话，或是简单总结，不仅无法引起学生的情感共鸣，也不利于学生习作能力的生成。教师的语言魅力是学生真正进入课堂，入情入境，唤起自己的内心感受的重要因素。真正听进学生的话语，在交流中循循善诱，在评价中渗透指导，推动学生语文素养的不断提升。