学习范例，仿写提纲，明确重点——六年级上册第七单元习作《我的拿手好戏》教学设计

◇四川省南充市顺庆区涪江路小学 王 妍 蒋文青

【教材分析】

《我的拿手好戏》是统编版六年级上册第七单元习作。小学第二学段的习作目标是不拘形式地表达自己的见闻、感受和想象，并能在习作中运用自己平时积累的语言材料特别是有新鲜感的词句将事情写清楚。第三学段的写作目标是能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，情感真实，能根据表达需求分段表述，并能在修改自己习作的基础上，主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确。由此可见，第三学段写一件事情的重点是内容具体和感情真实，其中“内容具体”也就是说写出事情中印象最深的场景、人物、细节，“感情真实”就是写出自己的感受和想法，寓理于事，寄情于文。六年级习作其中一个教学目标就是围绕习作主题，筛选恰当的材料。由此，本次作文就要引导学生正确认识自己，发现自己身上的闪光之处。同时能把自己的感受、看法写出来，即要写出真情实感，学会通过一些具体的事例来呈现自己拿手的方面。在表述过程中，学会利用编写习作提纲的方式确立文章主次内容，达到整合材料，详略得当的目的。

【学情分析】

六年级进行过“把重点部分写得详细一些”“写生活体验，试着表达自己的看法”“通过不同方面或不同事例，表达中心意思”等要求的习作训练，此时学生已经具备了一定的写作能力。但是仍有一些问题，有的孩子写的东西，言之无物，内容空洞，缺乏可读性；有的孩子事无巨细，详略不当，缺乏突出的中心。

本次习作的话题贴近学生实际——自己的拿手好戏并不神秘，学生有话可说。教学时，可以先让学生回顾本单元的课文打开思路，再通过阅读例文，确定自己要写的拿手好戏，这就解决了“写什么”的素材选择问题。根据六年级学生的认知特点，如何明确写作要点，再仿照教材的例子，列出习作提纲是写好本次习作的前提条件。学生回想拿手好戏的练成过程及其间发生的故事，再仿照教材给出的例子，列出提纲也就水到渠成了，这符合学生的心理逻辑。六年级学生谋篇布局的能力水平仍然需要不断训练提升。因此，学生根据提纲完成习作，顺序清楚、重点突出就成了本课的难点。需要引导学生思考：哪些内容重点写？哪些内容可以简略写?这是由哪些内容最能表达自己的想法来决定的。其中，“围绕拿手好戏有哪些有趣的故事”最能表达自己在这个过程中的情感体验，因此要重点写。打算从哪几个方面把这个重点写具体，也要在提纲中列清楚，还可以列出自己的感受、看法等。还要学习单元课文重点段落和优秀范文片段，并对照修改自己的作文。这样就能很好地突破本次作文的难点，提升作文能力了。

【教学目标】

1.能仿写习作提纲，明确写作思路。

2.能通过具体事例写出自己的拿手好戏，学会安排先后及详略。

3.能在习作中表达自己的感受、看法，写出真情实感。

4.写之后能修改自己的习作。

【教学重难点】

1.能够运用提纲构思自己的拿手好戏，以及详略部分。

2.在具体事例表述中能够表达自己的真情实感，并把重点部分写清楚。

【教学准备】

PPT课件、例文范本。

【教学过程】

一、创设情境，激趣导入

（一）回顾课文，解锁主题

师：通过第七单元的学习，在《伯牙鼓琴》中我们知道了伯牙善琴，其琴声如流水般浩荡，如高山般巍峨。在《书戴嵩画牛》中，我们惊喜于牧童直指书画谬误，让我们明白专业的人对事情有独到的见解。在《月光曲》中，我们见识到贝多芬引人入胜的即兴曲。这个单元的主人公们都在自己擅长的领域里有自己独到的本领和见解。

（二）师生互动，丰富认识

师：在生活中，我们常常在说到某个本领或特长时就会想到某个人的名字。例如：

1.老师说出小说或某个领域的本领名称，同学们尝试说出代表人物。

体育界名人：乒乓球（ ）演艺界：孔雀舞（ ）小说：倒拔垂杨柳（ ）

2.老师说出某个方面的特长，同学们尝试说出班上同学的名字：

读英语流利（ ）作文写得好（ ）跑步快（ ）

师：像这样，做自己擅长的事儿，有自己擅长的本领，就可以称之为自己的拿手好戏。老师相信大家都有自己的拿手好戏。（教师相机板书课题“我的拿手好戏”）

（三）链接生活，明确主题

师：在平时的学习生活中，老师发现其实很多同学都有别人没有的厉害的本领。我们来看看——

（出示学生常见的拿手好戏照片，丰富学生对拿手好戏的认识。）

师：老师也给大家带来了我的拿手好戏——配乐诗朗诵。（老师表演）

师：看过老师的表演，我想大家心里都能想到自己有什么拿手好戏了。如果你愿意把自己的拿手好戏分享给同学们，大家就会更了解你，更喜欢你。有谁愿意来分享一下自己的拿手好戏？（随机请学生说自己的拿手好戏，有条件的还可以请学生现场露一手。）

（生自由展示）

【设计意图：从单元课文切入，老师现场进行分享表演，创设分情境，尝试调动每个学生参与活动的兴趣和积极性。】

二、学习范例，试列提纲

师：有一位朋友，他告诉我自己有一项独门秘籍，我们一起来看看。

（出示学习例文及要求）

要求：阅读课本范例及提纲。

1.学生快速浏览例文《三招挑西瓜》，读懂趣事内容。

2.思考以下问题：

（1）“我”的拿手好戏是什么？（用“三招”就能够挑出美味可口的西瓜）

（2）“我”的拿手好戏是怎样练成的呢？（找到文中相对应的部分）

（3）例文是怎么说明“三招挑西瓜”是“我”的拿手好戏的？（找到文中相对应的部分）

生汇报，师小结例文主要内容：主要讲了“我”三招挑西瓜的趣事，三招挑西瓜就是“我”的拿手好戏。（板书：三招挑西瓜）

【设计意图：利用例文展示，启发学生整体构思文章内容和结构；通过问题梳理的方式，使学生能够更好地理解文章层次，为下面的提炼提纲做准备。】

三、提炼提纲，明晰详略

师：我们再来读例文，是从哪三个部分来写的？

根据学生回答，教师进行小结，列出提纲。

（板书：点题 简介拿手好戏的练成 围绕拿手好戏产生的趣事）

师：在这三部分中，哪部分是你最想读的？哪个部分是作者着墨最多的部分？

预设：第三部分。（围绕拿手好戏产生的趣事）

师：你觉得这部分内容有趣吗？有趣在哪？（引导学生小组合作围绕趣事展开讨论）

预设：他的拿手好戏也有演砸的时候，让人意想不到，所以很有趣。

师：对啊，“我”的拿手好戏是挑西瓜，按理说两个西瓜都应该是熟的。但是小作者并没有把两次挑西瓜都写为成功的例子。如果小作者每次出手都成功地挑出成熟的好瓜，你觉得读起来还有意思吗？（差点意思）如果这两个西瓜都是生的呢？（那就不是拿手好戏了）那如何写才好呢？

（生交流并发言）

预设：写拿手好戏的时候我们不能写得很顺利，得给主人公制造点意外。

根据小组代表回答，完善提纲：

1.我用“看、听、拍”三招自信地挑了两个大西瓜。

2.第一个西瓜很好，得到同学的夸赞，我很得意。

3.第二个西瓜没熟，我很尴尬——拿手好戏演砸了！

师（小结）：对啊，我们通过主人公和伙伴去挑瓜的事来佐证“三招挑西瓜”是他的拿手好戏。在我们叙事的过程中，为了增加文章的有趣度和可读性，我们可以尝试写成功的例子，也可以写写曾经失败的例子，将事情的发展变化写出来，写出过程，有前后的对比，事情就会显得更加有趣。所以小作者将更多的笔墨放在了拿手好戏的展示部分，进行了详写。（板书：详略得当）

【设计意图：通过梳理例文引导学生掌握列提纲的方法，从而逐步教给学生写作技法，在理出文章主干部分的基础上，再通过分析文中事情的发展变化，提炼出文章详略得当的行文思路。通过这一过程能让学生还原例文结构搭建过程，在提高学生思维能力的过程中搭建写作支架。】

四、仿写提纲，交流互议

（一）畅说趣事，选择事例

师：刚才，我们已经和同学们一起分享了自己的拿手好戏，有的同学还展示给我们看，老师相信关于你的拿手好戏也有一些有趣的故事，你肯定还有话要说。

（生自由发言）

师：听了刚才同学们的分享，老师想将我们班同学的拿手好戏做成一本册子，留下这些精彩的回忆。不过，你们得将自己的拿手好戏用文字记录下来，介绍给大家。

（二）试列提纲，理清思路

师：想要让自己的拿手好戏记录得像“三招挑西瓜”那样有趣，就得列一个好的提纲。下面请同学们仔细研读课本中的提纲，参照着根据自己的拿手好戏，列出自己的习作提纲。并尝试给自己的拿手好戏取个漂亮的题目。

师：为了让同学们将提纲写好，老师准备了列提纲口诀，我们一起来读一读。

（PPT展示）

列好提纲有诀窍，取好题目第一条；

主要内容要清楚，中心思想要明了；

结构安排要恰当，材料顺序要想好；

重点内容写具体，详略得当很重要。

学生仿写提纲，教师巡回指导。

（三）生生互评，明确详略

师：通过列提纲，相信每位同学都有了写什么拿手好戏、怎样写清楚自己的拿手好戏的思路了。下面请在小组内交流自己的提纲，在他人的意见中再次梳理思路，明确详略。

提示：组内学生先介绍自己的提纲，听取同学的意见，再转换成读者的角度对其他同学的提纲发现优点，指出不足。

（四）点评示范，完善提纲

选取两位学生写出的较有特点的提纲展示，老师进行点评。

（教师适当板书学生述说中的好词佳句以及运用课文的某些表达方法，用以指导学生具体习作。比如，要表达清楚自己的感受、看法；在叙事时加入自己的想象和联想的方法，使故事内容丰富，生动感人。）（板书：语句通顺 真情实感）

学生再适当根据老师的点评、同学的意见来修改自己的提纲。

【设计意图：仿写、评价提纲转化了学生作者和读者的角色，小组合作、班级点评完成对提纲的修改，通过具体范例，发现优点，提出疑问，能有效解决学生习作中事例顺序、详略得当的问题。】

五、围绕提纲，尝试写作

师：在刚才列提纲的环节，老师就发现有的同学已经跃跃欲试了，想把自己的拿手好戏详细地描绘出来。下面就请大家围绕自己的提纲进行习作。不过老师还想提醒大家：

（PPT展示）

注意详略得当，把重点部分写清楚；注意情节起伏，写出发展变化过程；注意语句通顺，描写生动，一定要有自己的真情实感。

学生完成习作，教师巡视指导。

【设计意图：这个环节是习作指导的提升，在完善提纲的基础上，围绕主题进行创作，使学生的写作有目的，有方向。提纲作为习作的支架帮助学生做到有效表达。】

六、展示习作，自评互评

（一）师生共评，明标准

选择一篇优秀习作，教师随机指正、补充并进行评价。（相机出示评价表并介绍如何进行评价）

评价表

（二）生生互评，找差距

小组成员间相互交换习作，按照评价表中涉及的内容进行评价，提出修改意见。

（三）自我评价，促提升

引导学生通过同桌互评环节，对照评价表中他人的修改意见，反复读一读自己的习作，进行自我修改，完善习作并誊写。

【设计意图：写完习作后，引导学生确定习作评价标准，再根据标准去赏识同学习作的优点，指出不足。利用评价表激发学生评价意识，发挥生生互评效能，做到有效地调动学生习作的积极性和主动性。在此过程中，有意培养学生修改习作的习惯，并引导学生能主动与他人交换修改习作，学会取长补短。】

板书：

我的拿手好戏

点题

三招挑西瓜 简介拿手好戏的练成

围绕拿手好戏产生的趣事

详略得当 语句通顺 真情实感

附：

三招挑西瓜

大家都有自己的拿手好戏，比如唱歌、跳舞、打球……三百六十行，行行出状元。我的拿手好戏是——挑西瓜。

爸爸是挑西瓜的好手，他挑的西瓜十分好吃，我缠着他告诉我挑西瓜的窍门。爸爸说，他挑西瓜的窍门就是“看”“拍”“听”：先看西瓜的外表，瓜皮颜色发亮的是熟瓜，瓜蔓弯曲、纹路整齐的西瓜比较甜；再轻轻拍一拍西瓜，听一听，如果声音是沉闷的“嘭嘭”声，那肯定是熟瓜。之后，我每次都跟着爸爸去买西瓜，并用这三招去挑西瓜。渐渐地，我也掌握了挑西瓜的窍门。

周末，我和几位同学一起去郊游。野餐时，正好不远处有个卖西瓜的摊位，大家就提议买两个西瓜来吃。我立刻举双手赞成，因为大展身手的机会终于来了，我要让大家都见识一下我的拿手好戏。于是，我自信地说：“挑西瓜可是我的拿手好戏，这个重任就交给我吧！”我首先看西瓜的外表，挑了一个瓜皮颜色亮、纹路整齐、瓜蔓新鲜且弯曲的西瓜，然后用手拍了拍西瓜，听西瓜发出了沉闷的“嘭嘭”声，我便选定了这个西瓜。接着我又用同样的方法，通过看、拍、听的方式选出了第二个西瓜。买完西瓜，我们就迫不及待地洗干净瓜皮，准备切开来吃。握着水果刀，我不禁心中有些紧张，心想：“万一要是挑错了，那可就出丑了。”我把刀插进了第一个西瓜里，只是轻轻一用力，就听见“咔嚓”一声，西瓜就自动裂开了，露出了里面红红的瓜瓤。大家见了纷纷为我竖起了大拇指：“你可真会挑西瓜，这西瓜一定又甜又解渴！”我立刻得意起来，乘胜追击，打算把第二个西瓜也切开。可是，当我用刀去切时，发现西瓜没有自动裂开，而且需要费很大力气才能切开。大家一看，这个西瓜的瓜瓤红中有白，原来还没熟。我尴尬极了，拿手好戏演砸啦！同学们看着我窘迫的样子，不由得哈哈大笑起来。

看来，当获得一点小成就时，千万不能得意忘形啊！