学科联手，共建学习任务群

◇广东省深圳市福田区景秀小学 钟传祎

长期以来，学科分化和以知识为中心的课程体系严重制约着语文课程的发展，结果导致“语文课程的学习内容倾向学科知识，语文学习环境依赖课堂教学，语文学习目的偏向应对考试”〔郑桂华.高中语文学习任务群的教学建议[J].中学语文教学，2017(03)：9-12.〕，语文学习脱离语言实践活动，语文课程的综合性、实践性难以体现。学习任务群的提出，有助于打破学科壁垒，确立跨学科学习理念，构建综合性、实践性、素养型的语文新课程体系，确保“全体学生核心素养的形成和发展，为学生学好其他课程打下基础”。

语文学习任务群立足真实的语言运用情景，以学生为中心，以学习生活为基础，围绕着一个项目、任务或者活动，创设复杂的、综合性的跨学科学习情景，整合学习观念、学习方法、学习内容、学习评价等要素，注重培养学生的合作、交流、创新、批判、问题解决等关键能力。“共同指向学生的核心素养，具有情境性、实践性、综合性”。〔中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.1〕

《义务教育语文课程标准》（2022年版）设置了六个任务群，分三个层面：基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群，包括“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”六个主题。六个学习任务群始终围绕着学生的学习生活，着眼于学生的核心素养，以学习任务为线索，以解决学习问题为宗旨，以交流和表达为核心，凸显语文课程的工具性、人文性、综合性、实践性，在真实的语言运用情景中，开展积极的语言实践，积累丰富的语言经验，体会语言文字的特点和运用规律。

基于学习任务群的写作着眼于学习情景、问题和任务，立足学生的学科现实生活和具体情境，通过信息的收集、分析和整理来达成目标，解决问题，然后分享和展示，用写作的方式来交流分享学习成果。学习任务群强调表达的全程参与，要求“根据具体交际情景和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息”“观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考”“负责任、有中心、有条理、重证据的表达”，要求写出观察日记、读书心得、读书笔记、活动方案、读书报告、研究报告、实验报告、小论文等实用文体。同时，学习任务群本身为写作提供多样的素材、丰富的见闻、清晰的认识和深度的思维，借助写作可以促进学习任务群的开展，方便合作、探究和分享，两者相辅相成，共同体现语文课程的综合性、实践性。

为此，基于学习任务群的写作教学不仅促进学习任务群的顺势开展，而且为作文教学开辟了一条新路。那么，如何开展基于学习任务群的作文教学，确保学习任务群的教学和训练，提高学生的表达能力，完成作文训练，提升学习效率，从而更好地践行语文新课程理念，实现学习任务群和学科写作的双赢，本文将围绕基于学习任务群的写作策略做初步的探索。

一、结成同盟，发挥多主体教学的力量

学习任务群是由相互关联的系列学习任务组成，其涉及的内容很多，包括日常生活、传统文化、公共场所、科学世界、政治经济、科技文化、新闻报道、成长故事、古今名人、数字生活等，尤其是拓展型的学习任务群：跨学科学习，要求综合运用语文、科学、数学、艺术、道德与法治、劳动等学科知识，开展活动，进行分享交流，完成日常观察和记录，写出研究报告、调查报告、小论文等。学习任务群的设置着眼于“读写活动存在于人类社会的各个领域”，体现了“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”，也对语文老师提出了新的要求。固守一亩三分田，局限于语文的圈子，仍然只是围绕语文教语文，显然适应不了课程发展的要求。语文老师需要跳出语文的舒适圈，要携手其他学科教师，组建跨学科教学联盟，共同致力学科读写训练，尤其是学科表达能力、学科写作能力。

（一）共同培养基础学力

表达力是一种基础学力，是各科学习所必不可少的一种能力。表达力最重要的体现形式就是文字表达，也就是写作。学生的表达力和学科生活息息相关，学生的写作也应该是围绕着学习生活而进行的一种技能训练，满足学习生活，呈现学习结果，成为学习工具。学生的写作是一种练习，是在教师的指导下，为了一定的语言训练目标而进行的一种活动。这种活动是学生阶段特有的行为，是和学生的学习密切相关的。学生的写作是语言文字的练习，练习如何有条理地表达观察所得、学习所得、思考所得，在不断的、有层次的练习中学会各种表达方式、行文技巧，学会思考生活和学习中的各种问题，逐步达到熟练地运用语言文字表达自己的观点。学生的写作是为今后更好学习、生活打基础所做的练习，通过练习，更好地掌握运用语言文字的能力，学会恰当表达自己观察、思考、研究、学习结果的能力，以便更好地适应社会，更好地和社会沟通交流。

学生的表达力和学科写作能力包括：1.知识（日常生活知识、自然和社会知识、写作知识）；2.能力（观察事物能力、表象操作能力、思维加工能力、包括口头和书面两方面的语词表达能力）；3.情操（情绪、情感，包括道德、审美、价值等方面的思想观念）。知识主要决定“写什么”，能力决定“如何写”（写作知识也与如何写有关），情操决定“为什么写”。而知识、能力、情操的培养和训练需要所有学科老师的共同努力。各科老师共同努力培养学生的观察力、思维力、想象力和表达力。

共同培养学生的听记能力和知识整理能力。训练学生用自己的话来精细复述学习内容，用写作来优化学习内容，建立知识的深度连接，形成立体知识网。训练学生在课堂上学会听，学会记，学会想，学会整理，把问题变成作文，把对话变成作文，把课堂笔记变成作文，把课后作业变成作文，写课堂实录、观察日记、复习作文、预习作文、学习报告、学习日志、课堂小结等。

（二）共同构建学习共同体

学习共同体是为了完成真实任务或问题，学习者（学生）和助学者（教师）相互依赖、交流、协作的一种学习方式，它以促进成员全面成长为目的，强调学习者各自分享见解和信息，鼓励学习者通过讨论、探究、追问来达到对学习内容的深层理解，特别强调学习者之间的人际沟通、交流、分享、共情。二十世纪八十年代以来，随着全球一体化和高新科技的迅猛发展，学习共同体的观点应运而生，与此相呼应的是《义务教育语文课程标准》（2022年版）把习作和口语交际整合为表达与交流，在六大学习任务群中也着重凸显表达的重要地位。

构建学习共同体，结成教学联盟，“设立跨学科主题学习，加强学科间相互关联”，共同致力学生的核心素养培养，是《义务教育课程方案》（2022年版）的重要指向。这就要求学科老师要以学科内容、学科任务、学科活动、学科情景为抓手，以语言文字的运用为工具，建立学科间基于核心素养的联系，形成教学联盟，并以真实的学习任务或问题为纽带，在学科老师之间、老师与学生之间、学生与学生之间形成学习共同体。语文老师作为共同体的主导者、组织者、推动者，要立足学习任务群，链接学科，充分利用学科情景、学科知识、学科能力，做好语言文字训练的基础工作，强化学科阅读、写作训练，密切关注学科生活，和学科老师一起理顺学科和语文的关系及各科老师职责，在合作中确立任务群，在实践中加强沟通表达，在分享中达成学习目标，共同推进跨学科学习，优质完成任务群的学习。

二、整合学科，学会用写作的方式去学习

《义务教育语文课程标准》（2022年版）设置了“跨学科学习”任务群，要求“围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”。各科的学习都有阅读、梳理、探究、交流活动，都需要运用学科知识去发现问题、分析问题、解决问题，这也为作文提供了丰富的场景、多样的素材和各种见闻，通过写作去整理学习收获、体验、感受，这样可以更好地深入学习场景，链接学习知识，提升学习效率，强化学习的快乐体验。

（一）记录课堂精彩，分享学习快乐

小学科学课，老师做“水溶解物质”的实验，把盐、沙子、面粉、醋分别放入盛水的玻璃杯中，学生观察这些物质在水中的情况，并描述溶解的状态，比较各种物质在水中溶解的区别，并记录实验过程中看到的现象。老师要求学生课堂上观察洗手液、胶水、食用油、高锰酸钾、醋加入水中的不同现象，分享观察成果、体验、感悟，并记录发现的各种变化，用文章记录科学课堂。

学生写道：

首先是水+胶水。胶水在水中呈s状，均匀分布，搅拌一下就溶解了。

后来是水+洗手液，洗手液分布得很均匀。它在水中像一团烟雾，也被溶解了。

再后来，林家庚把洗手液使劲摇晃，水+洗手液的瓶子里满是泡泡，像泡泡山。

然后，又做了水+油实验。水和油没有溶解，反而占起地盘来了。油在上面，水在下面。这叫分层。

现在是水+醋。水和醋不像水和油，互不相让，反而和睦相处。醋一到水里，就马上被溶解了。

终于做到水+酒精了。我看到林家庚把装油的瓶子摇来摇去，油都成泡泡了，还在摇。我继续做实验。酒精一下子就跟水混合在一起，不！准确说，是被水溶解了。

科学老师立足教学内容，指导训练学生的观察能力和表达能力，要求学生用文章记录课堂实验的情况，借助文章的记录了解学生课堂学习的状态和对知识掌握的情况。学生通过这样的写作，进一步回顾了学习过程，理清了学习思路，明确了学习重点，感悟了学习的快乐，也学会了“根据具体交际情景和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息”。学生的文章，既是学习的成果，也是成长的记录，同时可以作为教材的补充，方便教师更好地分析教材，用好教材。对于学习同伴，这样的文章提供了示范，搭建了平台，构建了学习共同体；对于学科老师，通过文章帮助学生巩固了学科知识，训练了观察力、思维力、表达力，提升了学生的综合素养，同时也清楚了解了学生的学习状态、学习特点及心智情况。

（二）总结学习内容，梳理学习成果

同样是学习溶解的科学课，学生了解了溶解现象，观察了溶解的过程，明白了溶解的基本特点，初步理解了溶解在生活中的运用。围绕着这一内容的学习，学生可以从多种角度总结学习所得，学科老师和语文老师可以共同布置作文：我在家中做实验、生活中的溶解现象、我学习溶解、我的发现、和同学一起做科学实验、最喜欢的新型饮料、三次对比实验等，学生从中选择一个任务完成。

学生可以用文章记叙学习的过程和自己的思考发现，可以写清溶解的含义，可以介绍溶解现象，可以交流学习溶解的发现。学生写道：“原以为溶解是把物质倒入水中，水的颜色变成物质的颜色。其实，溶解包含着很多学问，跟生活息息相关，绝不能小瞧它。”这样简单朴素的一句话，恰恰真实反映出学生对溶解的理解，看似稀松平常的生活现象，却隐藏着各种科学知识，也引发学生思考生活中的各种现象，从身边的现象中探寻科学真谛。学生的这种朴素认识，源自真实的学习情景，借助课堂的动手实验，通过解决问题而获得，并借助语言文字而强化，这不仅有利于学生建立清晰的学科概念，获得学习的成就感，而且他们的语言运用能力也得到很好的锻炼，完全符合《义务教育语文课程标准》（2022年版）“综合考虑教材内容和学习情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情景、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动”的要求。

（三）拓展学习视野，强化理解运用

学习溶解后，科学教师布置综合性的动手练习：调制新型饮料，举办新型饮料产品发布会。语文老师布置作文：我配置的饮料或新型产品发布会。课堂上，学生上台展示自己配置的饮料，以“新型饮料产品发布会”的形式，召开“记者招待会”，请产品开发人员上台展示产品，介绍产品，回答“记者”提问。

“新型饮料”产品发布会

一个星期前，老师叫我们调制一种新型饮料。

这节科学课老师让我们来一个产品发布会。老师的要求是介绍清楚产品名称、配制过程，说明科学原理、营养成分，还不能少了口感、色泽、定价、广告词等。

产品发布会开始了！

“一号产品”的制作者是李畅宇，她为产品取了一个名字，叫“五谷丰登”，是由红豆、绿豆、红枣、花生调制成的。李畅宇为“五谷丰登”定价13.5元，广告词是“饭前饭后喝一杯，Oh，yes！”

“二号产品”登场！二号产品的制作者是管胜仲，产品叫“阿红宝”，配料是：阿萨姆奶茶、冻茶、冰红茶、少量的水和冰糖。“阿红宝”定价3.50元。广告词是“一喝精神全脑，二喝永不疲劳”，它有提神醒脑的功效。

知识的学习是为了更好地适应生活，美化生活。科学知识更是如此。日常生活中的饮料就包含着丰富的“溶解”知识，学习“溶解”也是为了更好解决生活中的问题。学生经常喝各种饮料，饮料中溶解了丰富的物质。学习溶解，要求学生根据溶解知识，配置新型的饮料，举办“新型饮料”发布会，这是基于学习内容的拓展，更是最好的作文素材。科学课“创设了真实而富有意义的学习情景”，这一情景符合学生核心素养的整体提升和螺旋式发展，基于真实的问题和生活场景，符合学生的心理需求和认知水平，建立起了语文学习、社会生活和学生经验之间的联系。语文老师获得这一教学内容后，可以提前介入，和科学老师一起设计活动，“利用无时不有、无处不在的语文学习资源和实践机会”，“增强学生在各种场合学语文、用语文的意识”，利用学科创设的任务群，引导学生在多样的学习生活中学语文、用语文，使学生“提高交流沟通、团队协作和实践创新能力”，“学会提炼、表达、呈现学习成果”，用文章来进行跨学科学习成果展示。

三、贯穿过程，构建完整规范的推进体系

学习任务群以学习主题为中心，以学习任务为要务，以解决问题为根本，以社会生活为纽带，凸显情境性、实践性、综合性。学科写作着力学生观察力、想象力、思维力和核心素养的培养，从学习内容、学习情景、学习体验入手，让学生把作文作为学习的工具，作为任务群学习的工具，要求语文老师和其他学科老师相互配合，共同推进跨学科学习和跨学科写作，其基本训练流程为：

（一）整合内容，确定目标

学科学习本身就是围绕着解决生活问题而展开的，每一个学科知识的理解、巩固和运用都关联着学习任务，都链接着语言的运用，都需要阅读和表达。为此，语文老师可以结合学科学习内容和习作训练要求，和学科教师一起组成任务群的跨学科写作团队，共同设计教学，确定共同教学目标、学科训练目标和作文教学目标。如三年级下册，学生学习科学，了解植物的一生，确定共同的目标为：

1.我会根据老师的要求观察植物并做好记录，学习认识植物及其一生中不同阶段的不同特点。

2.我能学会对植物的观察，进一步训练观察方法，养成观察习惯。

3.我会运用分解法描写花草树木，写出它们的特点，做到内容具体，条理清楚。

第一个目标为学科目标，第二个目标为学科与表达的综合目标，第三个目标为写作目标。学生在科学课堂，根据老师提出的要求，学会观察植物，并做好植物的观察记录，包括植物名称、生长的环境、根茎叶的形状和颜色变化等，分享观察的收获，了解植物的成长。通过科学学习，学生养成观察习惯，学会观察日常生活，提高观察能力，也为写作提供了素材和能力准备。语文老师充分利用这一资源，指导学生分享学习成果，完成作文。学生因为课堂上有观察、有记录、有体验、有收获，自然有话可说、有话愿说、有话能说，语文老师的顺势指导，提供了恰当的表达方式和写作技巧，也就可以达成有话会说的目标，能够“负责任、有中心、有条理”地表达意思。这样，三个目标相互配合，相互适应，充分体现在生活中学科学的理念，体现在学习情景中运用语言文字的理念，体现语文课程的多重功能和奠基作用，体现课程内容的深度整合。

（二）创设情景，丰富体验

学科教学围绕着某一个知识点展开，联结着日常生活，创设各种问题情境，引导学生在课堂上观察、讨论、探究、思考、实验、练习、比赛等，师生广泛而多层次地互动交流，一起经历知识的发现、困惑、思考、提炼、总结、运用的过程。比如认识植物，科学老师组织学生开展形式多样的科学观察、实践和探究活动，观察校园和周边的大树，看到树瘤、叶片、果实、树皮、小动物、鸟巢、苔藓等，树木长在哪里，周围环境如何，远看大树形状是怎样，由哪几个部分组成。观察校园里的小草：它们叫什么名字，生长在什么地方，它们的颜色及样子，不同的草有什么相同和不同的地方，它们和大树有什么相同和不同的地方。这些学科活动链接生活，形式多样，情景丰富，体验细腻，加上科学老师的指导，并贯穿表达和记录、分享，为学生写作打好了基础。语文老师的介入和跨学科的写作指导，可以有效激发学生的表达欲望，提升学生用写作去学习的能力，从而实现写作和科学学习双赢。

（三）强化表达，乐意分享

结合教学内容和学习情景，其他学科老师指导学生用各种方式表达自己的思考和收获，总结学习内容，梳理学习思路，提升学习效率。小学三年级数学学习观察物体，课堂上老师指导学生选择教室、校园、社区、家里的一样物体，如书、树、文具、玩具、桌子、电视、沙发、厨具、钢琴、广告牌、洗衣机、冰箱、闹钟等，从不同的角度观察，认真观察并记录看到的样子。学生根据要求，认真观察和记录、分享。老师可以结合学习内容，引导学生用各种形式表达自己的观察所得，引导学生学会用数学语言有条理地表达，有中心地表达。

语文老师结合其他学科学习的鲜活体验和多样收获，及时引导学生回忆课堂情景，梳理学习过程，捕捉学习中的高峰体验，围绕着学习活动、学习内容、知识背景、学科故事、学习经历，确定习作素材，从各种角度来分享学习的收获。可以写人，同学、老师、书中人物，他们的个性、样子、故事、经历；可以写事，我们怎么学习的，学会了什么，发生了哪些有趣的故事；可以写场景，我们如何讨论、互动、实验、观察、比赛；可以写看图作文、听音作文、想象作文；可以写建议书、感谢信、通讯新闻、童话故事等。

（四）双科驱动，精准点评

其他学科老师根据学习内容和学习任务，要求学生用文章来总结记录学习过程，总结学习成果；语文老师根据学习内容和学习任务，要求学生用文章记录课堂情景，分享学习体验，结合知识展开想象，进行创意表达。学科老师和语文老师所进行的表达训练，都着眼于学生的核心素养，着眼于学生的基础学力，训练学生学会听，学会记，学会整理。这种双科驱动的策略，以学习内容和学习任务为引领，以写作表达为工具，以核心素养为宗旨，进一步强化在学习中作文、在作文中学习的理念，训练学生听进去，学实在，说清楚，写明白。

学科写作评价首先要关注学科素养，包括学科基础知识、基本技能、基本经验、基本品质、基本态度等。比如学生的数学素养，即学生在学习数学过程中所表现出来的兴趣、能力、直觉、思维品质和情感态度；比如科学素养，一般包括科学知识、科学研究方法及严谨认真的探究精神和创新能力。各科学习内容作为学科作文的主要素材，那么，基本学科素养就是学科作文所体现得最为基础的内容。写作时，不管以什么形式呈现，都要保证其基本内容叙述的正确、有逻辑性和有层次感。假若一篇文章构思精巧，文采斐然，但其内容错漏百出，这无疑也不能算是一篇好的文章，因为它连最基本的、正确的传递信息都没能达到。要着眼于创新精神和实践能力，要重点关注学生在探究活动中的创意，以及学生在提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流等方面表现出来的探究能力，并通过评价引导学生发展实践能力，培育创新意识。要关注学生的情感态度与价值观，要落实学科教学中所体现的情感态度与价值观。同时，其他学科教师主要围绕着知识表达的准确、清晰和条理进行点评，要结合学生课堂学习的情况，从文章中了解学生的课堂学习状态、学习效果、知识掌握的情况。至于文章结构、语言表述、标点符号、病句错字可以忽略不管，或交语文老师负责。语文老师则更关注作文的形式，即学生作文中的表达问题，涉及遣词造句、布局谋篇、表达技巧、叙述方式、描写特点、说明形式，行文策略等，围绕着语言的运用，引导学生用准确、恰当、形象的语言表述自己的认识、想法、感受、心得、体会等。

总之，学习任务群是适应新时期课改潮流的新理念、新路径，六大任务群的学习为写作提供了新要求、新思路，基于任务群的写作是课改的潮流，也是培养学生核心素养的必然道路。本文的探索算是抛砖引玉，期待同行的批评指正。