成语漫画作文与童漫教学法

◇江苏省南京师范大学附属中学邺城路小学 宋运来

“图像世界”的降临推动了语文课程“图像转向”的发生。以图形、图片、动画与视频为基本形态的“图式文本”大批量渗透进阅读、写作的学习过程，并逐步由一种个体的阅读偏好升级为整体的学习需求。

儿童漫画，儿童生活世界的图像表达，它先天具有创意特性。漫画创作就是编故事，漫画作者在绘画过程中运用纵向思维、横向思维、逆向思维、定向思维等创造性思维方法。在表现手法上有夸张、比喻、含蓄、矛盾、误会、巧合、比拟、相似等。就连漫画的标题，也运用得贴切、醒目、新颖、有趣，如，谐音、双关语、反语、借用等。一幅好的儿童漫画，就是一幅好的儿童生活画卷，更是一个好的写作脚本。写作素材一旦选择符合儿童审美的漫画，就是选择了典型的童趣生活事件，也就选择了高品质的写作学习设计。它为一次主题作文提供了深度写作学习的脚本。那里有聚焦生活的艺术场景，有沉浸式的戏剧冲突，有欲罢不能的表达欲望，这是一般看图作文与常规作文教学所不具备的。

儿童漫画作文，简称“童漫作文”，它是以培养正确价值观，学会口头、书面表达与发展媒介素养为目标，以反映儿童生活的漫画为素材，集观察、赏析、想象、作画、说话、习作为一体的综合性写作活动。“成语漫画作文”是在童漫作文实践中出现的新事物和新成果，也是创新“童漫作文”教学的积极探索。成语漫画作文是一种特殊的童漫作文类别，它主要是以成语漫画为题材的作文和以漫画成语意义为题意的作文。

成语是汉语词汇的精华，它以丰富的内容和凝练的形式成为中华民族语言中的瑰宝，数千年来不断发展，历久弥新。成语漫画，将成语内容用幽默的漫画形式加以诠释，不仅增加了读者阅读的趣味性，而且也增加了成语的表现深度，从而使读者能更深入、更形象地理解成语的含义。

成语漫画作文，在深刻理解成语语义的基础上，引导学生把成语对应的漫画写出作文来，是对成语的积极语言运用。成语漫画作文扎根于成语文化的土壤，它的新，体现在作文的内容、方法和形式上。一是写作内容的成语性，一节课连同复习的成语，深入学习的五六个之多，并重点围绕一个成语展开表达；二是儿童想象的形象性，借助儿童漫画把抽象的成语变成生活的场景；三是思维方法的联想性，从漫画角色说开去，想象故事情节的推进与故事的结局，于是构成了一个个漫画成语故事；四是表达文体的多元性，表达以交际、传播为目的，以物、事、情、理为内容，以语言为工具，以听者、读者为接收对象，根据传播目的的不同、读者的不同应有适切的独立成篇的文体样态，或记叙，或议论，或说明……漫画成语作文的这些优点，引起了学生的兴趣，提高了作文教学的吸引力。从徐莎莎、王静两位教师执教的成语漫画作文《尺有所短，寸有所长》《网开一面》看，学生言说欲罢不能，收到了很好的学习效果。

在近30年的“童漫作文”教学实践中，我们创设了真实情境的“唤醒生活体验—诱发认知冲突—反转意外事件—创生图文语篇”教学结构，建构了补画续写、依文作画、文画相生、仿画创想、音画作文5种教学方法。其学理就是围绕学习目标，运用可视化思维方式，激发儿童对学习内容产生较强的学习欲望，在发生认知冲突的深度学习场域中，学生的精神高度集中，内在愉悦充实，处于一种迷恋和忘我的状态，并对后继学习有持久的探究兴趣。“童漫教学法”，起于“童漫作文”，是写作教学法，也是语文教学法，更是适合中小学各学科通用的一种教学艺术之法。

徐莎莎老师遵循儿童的好奇心理，引导儿童猜测大象鼻子里是什么东西，还取名“那个啥”，提升了课堂言说趣味。每个儿童对后继学习内容产生无限的期待，永远猜不到下面要学习的内容。当学习的内容甚至和自己想到的相反时，无疑会激发每个儿童的强烈关注。王静老师在教学《网开一面》时，制造教学矛盾“诱发认知冲突”。儿童认为猫警官是执法者、守法者的形象，可是当猫警官出场后，却与盗贼老鼠沆瀣一气，前后形象截然相反。

“童漫教学法”，引导学生学“识漫之美”，解“赏漫之趣”，悟“绘漫之乐”，掌握“写漫之法”，教师也在研究童漫作文过程中，增强了教学的自信。在实践中，借鉴漫画创作思维与表现手法，总结出“童漫作文”教学16法，在教学实践中远远不止这16招。40分钟课堂时间内，在激发儿童强烈的表达欲望后，落笔写下一句或几句文章的关键部分，要么开头句，要么故事“起承转合”的某一部分，然后再向整段、整篇写作。不给学生作文字数的压力，写作没有任何功利目的，更不会成为学生的一种精神重压，于是儿童有了一种发自内心想写的冲动。

“童漫作文”不是另起炉灶，而是对教材作文的优化与补充。统编版教材作文，在提高作文教材的可读性上，向学材转向上发生了较大的变化，尤其在如何写的写作思维可视化表达上有了长足进步。尽管每一篇都有卡通画之类的插图，但习作的趣味性还不够，全过程写作尚需再前进一步。“童漫作文”，两条腿走路，一条腿是课外童漫作文，让每个儿童拥有趣味写作素材；一条腿是课内“童漫作文”，以语文课标为指导，站在儿童的视角，运用童漫元素（形象性、趣味性、开放性）二次开发教材作文，着力解决儿童的习作动力与习作兴趣，培养儿童热爱祖国的语言文字，养成写作的好习惯。

《义务教育语文课程标准》（2022年版），在学段要求“梳理与探究”活动中，明确提出“感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理和呈现信息”。置身图文时代的学生，不仅需要加强口头语言、书面语言能力的培养，也要重视“视觉语言”能力的发展，在“读文说文”的同时也要能够流畅自如地“读图说图”，提高视觉素养。