“偶伴作文”：在童真语境中自由创写

◇江苏省徐州市铜山区利国镇小学中心校 潘慈奎

儿童喜欢幻想，天马行空的想象可以帮助他们在现实和童话中灵活切换；儿童喜欢新鲜有趣的事物，在充满纯真的童话世界里，一切事物都可以开口说话，可以相互观察，相互交往，相互间发生许多有趣的故事。统编版语文二年级教材中就有许多真切的描述。课文《一匹出色的马》记叙了疲惫不堪的妹妹把一根枝条当作“一匹出色的马”，跨上它后疲惫一扫而光并飞快骑“马”回家；课文《沙滩上的城堡》讲述了小伙伴们在玩沙游戏中，幻想筑起的是一座城堡，又齐心协力炸掉城堡救出公主，并把身边的妈妈当作公主的趣事；课文《我是一只小虫子》则完全沉浸在小虫子的世界里，用小虫子的视角观察自然界的一切。

“偶伴作文”基于童话和真实的语言情境（以下简称“童真语境”），将儿童喜欢的玩具、喜爱的童话或动漫人物、崇拜向往的英雄偶像引入课堂，作为儿童作文学习的伙伴，在“伴学伴写”的童真语境中，“伴以启迪和示范，伴以标准和分享”，将传统的作前指导转化为全程伴学、全程指导。

“偶伴作文”的探索价值和意义

“偶伴作文”基于“童真语境”，实现了作文的交际功能。张志公先生说：“凡是有价值的作品，无论是文学作品还是科学著作，都是为了解决一定的问题，写给一定的对象的，也就是说写作从来都是有实用目的。”“偶伴作文”在这种亦真亦幻的“童真情境”中，在“讲好故事”的任务驱动下，开展童话创作和表演，引导学生从多个维度进行观察描摹和想象思考，让作文成为童话或真实情景中的言说需要，这有利于培养儿童敏锐的思维、细腻的感受和丰富的想象，有利于激发学生作文的兴趣，增强他们习作中的读者意识。

“偶伴作文”将学作文与学做人巧妙地融为一体。“偶伴作文”中，儿童崇拜的偶像、喜爱的童话人物，将伴随着学生习作的全程，甚至贯穿在大单元任务群实践的全过程中。在亲切的对话和朝夕相处中，偶像具有的高尚精神，童话人物具有的美好品质，将潜移默化地影响学生品格的养成。五年级下册学习中，我们确立了“礼赞白衣天使”的主题，根据这一主题将教材中的四篇习作组合为一个主题任务群。将习作2《写读后感》转变为“钟南山爷爷事迹读后感”；将习作4《他______了》确立为“聚焦‘熊猫医生’张文宏”，一张张定格画面开展“素描写生”；将习作5《形形色色的人》转变为“向赴外地支援的‘大白’姐姐介绍班级中特点鲜明的同学，希望这篇习作能给辛苦的‘大白’姐姐带来欢乐”；将习作6《神奇的探险之旅》转换为向“大白”叔叔展示自己的“探险之旅”。在阅读和习作对话中，孩子们走近了大爱无疆、勇于担当的钟南山院士，走近了关爱病人、勇攀医学高峰的张文宏医生，走近了可亲可敬、无私无畏的“大白”们，孩子们被白衣天使们临危受命、不辞辛劳的精神深深地折服。在与偶像的精神对话和真实交流中，实现了在作文中育人、在育人中作文的统一。

“偶伴作文”内容设计

“偶伴作文”的教学内容以统编版习作教材为主，并拓展出大情境的任务群习作和整本书阅读为情境的“童话旅行”。

教材习作是学生学习的主要载体，之所以对教材习作进行改编，是要针对其中创作的情境或对与学生生活距离较远的内容进行改编。如四年级下册习作7《我的“自画像”》，书中创设的情境是“假如你们班来了一位新班主任，他想尽快熟悉班里的同学”。这个情境创设的目的是让学生明白作文是生活实际的需要。现实教学中，当学生听到老师（语文老师往往都是班主任）描述这样的作文目的时，他们觉得不可思议而无动于衷。我们将玩具冰墩墩带到了课堂上，先呈现一段“自我介绍”，让学生“猜猜我是谁”。这段自我介绍文字中描绘了冰墩墩的形态，展现了它的滑雪特长和超凡能量。接着以冰墩墩的口吻向学生们追问，是怎样判断出来自己是冰墩墩而不是雪容融的。然后向同学发出邀请——“为自己画像”，向更多的冰墩墩们介绍自己。这种情境下的练习既给予学生们以写法启示，又“引进真实的读者，促使作者注意拉近与读者的距离，调整写作语气，避免写作过于正式化而缺乏学生独有的个性”（朱建军教授语）。

运用“偶伴作文”策略，选择学生感兴趣的“偶伴”为媒介创设作文情境，将习作要求转换为“要讲的故事”，继而进行情境化描述或创造性叙述，可以让一篇篇习作表达变成“把我的观察讲给你听”“把我的本领、我的进步、我的家庭、我的想象、我的想法等讲给你听”，让习作变为“在真实或童话的情境中讲故事”，使得习作过程有趣味、有目标、有意义。如四年级上册习作3《写观察日记》，孩子们对种植豌豆很感兴趣，但坚持两周左右的观察记录中，描述种子发芽生长的语言文字就趋于“整齐划一”“枯燥乏味”。教学这一单元时，我们结合正在共读的童话《鼹鼠在月亮河》，选择童话主人公鼹鼠米加作为“偶伴”，制作了鼹鼠手偶，创设了鼹鼠米加来到班级和同学们一起观察豌豆并记录，准备将观察日记分享给鼹鼠尼里的任务情境。将观察日记寓于“偶伴”的童话情境中，孩子们的心灵变得细腻敏感起来，因为需要向亲密的伙伴分享观察所得。持续细致地观察描述中，孩子们的兴趣不减，写出的观察日记富有想象，充满童话的味道。苏霍姆林斯基说：“创作童话对于孩子们来说是一个最有趣和富有诗意的创作活动，同时也是发展智力的重要手段。”运用童话思维进行观察，学生能够诗意地生活和描述，使他们乐于观察、乐于联想、乐于表达。下面是一篇学生的观察日记。

9月21日 星期四

豌豆发芽了！几乎是不约而同，一夜之间，它们纷纷钻出松软的泥土。每一根幼芽都嫩嫩白白的，就像月亮河边的冒出头来的嫩蘑菇，让你不忍心碰它。幼芽钻出泥土似乎是使出全身力气。它的叶瓣和身体合成了一根芽苗，那些刚露出土的正在休息恢复体力。一些已经长出土层的芽苗正迫不及待舒展着，叶瓣很快会分为两片。

运用“偶伴作文”情境创设策略，我们将四年级16篇习作中的14篇进行了如下的改编和调整。

大情境下的任务群习作和整本书阅读中的“童话旅行”，都是在童话语境下的习作。我们开发了“未来城市更美好”的习作任务群，设计出了城市蓝图、描绘城市风景、描述城市交通、畅想城市故事、市长竞职演说、策划城市节日等多个作文练习，实现了跨学科的信息融合。“童话旅行”是在整本书阅读情境中的及时延伸和拓展，如阅读《小王子》时，想象补充“驯养一只狐狸”“给小王子写一封挽留信”等，让习作和阅读同步发生。

“偶伴作文”的教学模型

“偶伴作文”是在“偶伴”的情境下，开展作文练习和创作，让作文的情感交流、交际意义真实发生。根据习作练习的内容、体裁、表现方式和技术，偶伴作文一般分为四个板块八个环节，每堂习作课根据实际情况可能放弃一些环节。

创设情境：将偶像或玩具引入课堂，创设虚拟的童话或真实的生活情境。在这样的情境中揭示习作任务。“偶伴”的介入，让习作课堂变得富有乐趣，与“偶伴”一同写作，或者通过文字与“偶伴”交流，将教材中“令人畏惧的直白的作文要求”变成“伙伴”的需要、交往的需要。

偶伴启迪：本环节主要有两项基本操作。即“偶伴”以学习伙伴的视角，采取问题启发、短文示范或者呈现作文评价标准，打开学生习作思路，传授写作方法，提供习作自评框架。与日常教学中教师的传授相比，“偶伴作文”中的问题启发的优势在于，它让学生处于平等的对话氛围中，让思考与想象不拘泥于为了写作而进行“定向思维”，它尊重每一个学生的“奇思妙想”，可以绘制思维导图、可以关键词提醒，从而让思维、想象安全而自由。日常习作教学中的范文引路往往具有典范性、权威性，学生欣赏品评时往往需要仰望赞美的视角，而“偶伴作文”中，呈现的习作片段可能并非完美的范文，需要集体进行点评、修改。在这个范文共赏、共同修改的过程中，根据习作要求巧妙出示“星级评价标准”，激发学生在习作中不断超越的勇气和信心。“偶伴”与同学们之间互相启发，共同参与，学习写作方法、表达技巧，明了评价标准，利于习作后进行自评、自改和有针对性的互相评价。

创写分享：“偶伴作文”一般实施分段创写，不提倡一气呵成写完。因为分段写作有利于片段的互相鉴赏和修改打磨。在片段分享时，偶伴、小组或班级同学及时互相点拨，结合“星级标准”进行评价，从而巩固写作方法，借鉴修改，改善习作言语表达，让作文能力在课堂上看得到提升。

对话鉴赏：本环节着眼于整篇作文的完成，开展朗读交流欣赏，偶伴或小组内的小伙伴总结归纳，誊写完成，发表展评。

“偶伴作文”的评价

“偶伴作文”采取星级评价法，根据每篇习作的训练要点，结合能力系统，对该类作文练习提出三个等级的评价指标。以三年级下册《我的植物朋友》为例，在《一园青菜成了精》中“藕霸”的提示下，作文三星指标评价表呈现在屏幕上。评价表中的指标简洁明了，让学生能够方便对照指标对自己的习作进行较为准确的评价。三星级的评价办法也激励着他们不断超越，不断修改完善，努力实现“三星”的目标。

“偶伴作文”，在“童真语境”中进行作文创写，改变了学生为完成作文而作文、为考试而作文的习作状态，创造了具有对话安全感的言语情境，拓展了习作教学内容，激发了学生的习作动机，启迪了学生的联想想象，培养了学生创作中的读者意识，实现了习作的交际功能，提高了作文教学的效率。