小学古诗教学新探：古诗新写

◇广东省中山市三乡镇载德小学 凌 晶

古诗作为我国优秀传统文化的一部分，一直在小学语文教材中占有重要的位置。目前全国统一使用的统编版语文教材，更是大量增加了古诗文的比例，小学一年级至六年级共有古诗词112篇。

而纵观现在的古诗文教学，小学古诗教学仍停留在朗读指导、理解诗意、背诵古诗这三个方面。

2022年4月21日颁布的《义务教育语文课程标准》提出了语文学习的四个核心素养，分别是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”古诗作为我国优秀传统文化的组成部分，是我们在教学中培养学生四个核心素养的重要载体。为了让古诗教学更好地发挥语言文字的审美功能，同时又能让传统文化与现当代的生活进行有效对接，以便更好地传承我国优秀传统文化的精髓，笔者于2020年开始，以自己所带的班级为实验班，对古诗教学进行新的探索，并初步形成“古诗新写”系列教学课程。

古诗新写，主要是指在传统的古诗教学的基础上，对古诗的学习做进一步的拓展，具体指引导学生根据所学古诗的内容、意象、情感，结合自己的经验进行想象，形成自己独特的理解体验，并以现代诗歌的形式表达出来。众所周知，现代诗歌与古诗一脉相承，现代诗歌是在古诗的基础上，因为时代的发展而产生的语言表达特点的不断发展变化的过程。因此，现代诗歌（以下简称诗歌）较其他的文学体裁而言，与古诗自然而然就具有更多的同质性，它更好地继承了古诗除了押韵和整齐以外的所有特质。如，诗歌是一种语言的艺术，给人以审美的享受；分行的文字，保留了诗的节奏感；精练的语言、深远的意境、独特而真挚的情感等等，都是对古诗精髓的传承。

笔者结合近两年的教学实验，通过分析、整理、归纳，发现以古诗的“意境”和“情感”为中心，引导学生从“诗内”和“诗外”两个角度开展思考与想象，是进行古诗新写的重要方法。接下来笔者以古诗《村晚》为例，进行较为详细的阐述。

一、想象拓展，增加新的意象

《村晚》是统编版五年级下册第一课《古诗三首》中的第三首诗。这是一首七言绝句，古诗描绘了夕阳西下，牧童骑牛归家的景象。诗的首两句“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪”是写景，后两句“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”则描写了牧童吹短笛骑牛晚归的画面。整首诗描绘了一幅恬静悠远、充满童趣的乡村傍晚美景图。

在这首诗中，出现了草、池塘、陂、山、落日、寒漪、牧童、牛、短笛等丰富的意象，正是这些意象给读者描绘了一幅恬静悠远的乡村牧童骑年晚归图。在教学中，我们可以指导学生先找出这些事物和景物，然后请同学们说一说：你觉得在这幅图画中，还可能有什么事物和景物？由此引导学生展开想象，调动经验，丰富意象。意象丰富了，同学们就可以更好地选择能够表达自己所思所想的事物或景物，进行图景重构。

教学片段：

师：同学们，在这首诗中，作者写到了哪些事物和景物？请你圈出来。

生：草、池塘、陂、山、落日、寒漪、牧童、牛、短笛。

师：同学们找得非常完整。你觉得，在这幅图画中，可能还有什么事物和景物？

生：池塘里可能有鸭子。

师：为什么呢？

生：因为古诗中写“水满陂”，水很满了有可能是春天，因为春天雨多冰融化，水就会满了。那肯定在鸭子在里面。

师：“春江水暖鸭先知”啊，很有想象力，而且十分合理。

生：乡间的小路。

师：说说看！

生：牧童骑牛归去，肯定有小路的，并且路边长满了小草，或开了些野花。

师：真好，真美！迷人的乡间小路。

学生在教师的引导下，从诗内的意象，联想到诗中没有的意象，进而选择切合自己表达需要、能够更好表达自己理解和体验的意象，完成古诗的改写。如一位同学改写的作品《春景》：

小草和青苔汇聚在池岸/开一场春的会议/水和鸭子/纷纷挤进来/山尖/睡眼蒙眬的太阳/不知道自己的影子/已经被平静的湖水/定格成了照片/落日的余晖洒在小路上/尽头/宽大的牛背上/横坐着一位/吹着不成曲调的笛声的/小牧童

二、想象聚焦，突出重点意象

由于个人经验不同，因此对同一句话、同一首诗中的各种意象会有不同的感知与体悟，从而在脑海中形成意境相似但画面不一的图景。如《村晚》这首诗中，出现的意象达到九种之多，画面十分丰富。那么有哪些或哪个意象让你特别有画面感呢？这个能够使学生产生丰富的想象、特别有画面感的意象，往往与学生的个人经验有关。这样，引导学生聚焦于这样一个重点的、能激发个人丰富想象的意象进行改写，是古诗改写教学的又一个方法。例如，

教学片段：

师：同学们，这些事物和景物，当时是怎样的一种情景呢？你想说一说哪个事物或景物？

生：太阳。古诗中说“山衔落日”，我见过那时的太阳，红红的，很特别，像山戴的发夹。

师：你这个想象真有趣，赶紧记下来。

生：草。我老家那里有一个池塘，有一次我就看见池塘周围长满了水草。水草把池塘的水都浸绿了。

师：同学们都能够联系个人独有的经验进行想象，从诗中走向诗外，非常好。

课堂上说“太阳”是“山”的发夹的那位同学，改写的《春天的傍晚》再一次体现了古诗改写中，引导学生融入个人情感和经验是一个非常重要的方法。

冬去春来/池水欢喜/它舞动轻波/迎接池岸边鲜嫩的草芽/傍晚/山把它那金光闪闪的发夹/戴到头上/它拿出镜子/静静地欣赏着镜子里的自己/风来了/镜子便碎了/牧童横坐牛背上/走进这春的画里/牧童拿出笛子/笛声一长一短/打破了这傍晚的寂静

三、紧扣意境，调整意象顺序

无论是写诗歌还是写文章，都有一定的逻辑顺序。在改写古诗的过程中，要引导学生既可以按照古诗中出现的意象顺序进行想象描写，还可以重新安排意象的顺序进行想象改写，但前提是要紧紧把握好原古诗所描绘的意境。如《村晚》所描绘的意境是乡村傍晚的恬静悠远。在改写时，只要抓住“乡村”“傍晚”“恬静悠远”便可以进行更加有创造的改写。这种方法，适合语文基础较好的同学，他们往往有更多自己的想法，更能够体悟诗的意境与情感。如，有一位同学改写的《初春暮色》：

生命，在大地上涌动。/一场春雨/池塘里的水草/轻轻舞动。/鸭子又在蒿草中/嬉戏。/柳树在斜阳中/镀上了金。/一个小牧童横骑在牛背上/那眼光如春水/轻波漾漾。/一支短笛/吹着没有曲调的乐曲……/红红的太阳/像糖果又像画笔/悄悄勾勒了/春的影子。

古诗新写，不能脱离原古诗的意境和情感，但同时又不能仅仅停留于原古诗的意象、意境和情感之中。如果只是停留于原古诗所描写的意象上，改写就难免变成一种简单的古今翻译，改写的内涵便过于狭隘。故此，在改写的过程中，既要引导学生关注“诗内”，也要引导学生关注“诗外”。所谓“诗内”，是指古诗中原本就有的事物和景物（也称意象）、意象所构成的画面以及作者的情感。而“诗外”，则是读者根据古诗中原有的意象、情感，结合自己的经验而联想到的相关的新的意象，和建构的与原古诗画面相符的新的画面，以及与原古诗情感相近或相似的但又属于学生个人的独特情感。

由此可见，古诗新写，实际上是一个让学生从接受知识到重构知识的重要过程。在这个重构的过程中，学生的语言运用能力、思维能力、创造能力和审美能力都得到了极大的锻炼与发展，是古诗教学向前推进的重要方法和途径。