基于儿童天性的“涂鸦写话”教学与评价

◇浙江省绍兴市蕺山中心小学 章馨妮

在立德树人根本任务的指引下，《义务教育语文课程标准》（2022年版）的出台充分体现了关注“人的成长”，其中工具性和人文性的统一更是充分体现了语文学科的育人功能。对刚入学不久的小朋友来说，“写话”是个难点，为此，我们必须充分考虑儿童对画画更感兴趣的特点，让“涂鸦”与“写话”联系起来。自画自写，画什么就写什么。实践证明这是一条值得开发的“绿色通道”。

一、小学低段“看图写话”的现状分析

“看图写话”是小学低年级学生开始学习写话的传统做法。确实，儿童比较擅长形象思维，对绘画、视频等直观性描述有着强烈的兴趣。但教师在教学过程中如果直接以一幅规定的图画呈现，让学生看图写话，还不一定能解决问题。这是因为图画内容常会脱离学生的生活实际，而教师在引导过程中，又没有充分地给学生创设想象和感知空间，这导致学生的认知发展存在盲点，很难真情实感地写出所想所思，结果只好人云亦云，表达大同小异。

其次，小学一、二年级学生存在说得多、写得少的问题，拿笔无从表达思想的现象比较普遍。虽然图画具有吸引力，但毕竟是硬性规定的，学生不一定有话说，又缺少细致观察和大胆想象的能力。加之有的学生可能对规定的画无感，这就容易产生对写话的畏难情绪。

最后，在看图写话的课堂教学中，教师千方百计地想将自己的秘籍教授给学生，一堂课下来，干货满满。然而因为没有与学生感兴趣的点相衔接，学生所掌握的技巧无几，写话依旧困难，造成教与学过程的失衡。

二、以“涂鸦写话”起步的教学意义

我常常看到不少孩子喜欢到处画画，这是为什么？说明他们有许多自己想表达的意思，用文字表达不会，就尝试以“涂鸦”表达。因此，如果让学生自己涂鸦，再把涂鸦的意思写出来，可能比用老师指定的画来写话会更受孩子们的欢迎。因为他们的涂鸦肯定与他们想要表达的思想有关联。那么，我们为什么不能让孩子给自己的涂鸦来写话呢？他们肯定会有更多的话想说。

一是符合了“新课标”的理念。《义务教育语文课程标准》（2022年版）中提出小学低段语文教学要让学生“对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话，写想象中的事物”。涂鸦写话的教学方式注重引导学生写“想说的话”，写“想象中的事物”。这无疑会有利于激发学生兴趣，鼓励学生畅所欲言。在写写画画中孩子的天性得到了释放，在释放中的创作是最有激情的、最真实动人的。这也扎扎实实地培养了学生的核心素养，贯彻了“新课标”的理念。

二是落实了“双减”政策的要求。2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中提出“要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担”。瞄准儿童的兴趣，以自由涂鸦作为切入点，降低看图写话给学生带来的困扰，这无疑会减轻学生的负担。绘画的过程中，学生掺入了自己独特的想象，将生活中的所见所闻和所感融入图画中，由此再过渡到看图写话，自然会水到渠成，减轻了学生在写话起步时的压力。

三是遵循了儿童天性的发展。儿童天性是天生的智慧生命的密码，若能充分发挥，并形成习惯，它将成为智力开发的关键性要素。如今，教学过程中存在教与学脱节的现象，究其根本是因为教师未发现儿童的兴趣所在，使儿童的天性不能得到正确的保护和发展。低年级的孩子对于画画特别热衷。这时儿童的想象是最活跃的，表达是最迫切的，思路是最流畅的，心情也是最愉悦的。如果用“涂鸦”这个方式，让学生天马行空，畅所欲言，激发他们丰富的想象力，鼓励他们勇敢表达，不失为一个写话教学的好方法。

三、怎样为“涂鸦写话”注入能量

（一）感悟课文，引导“涂鸦写话”的方向

“涂鸦写话”以“涂鸦”为基础，但儿童的“涂鸦”毕竟是兴之所至，随意而为，并不具有质量保证。这就需要加以适度的引导，使涂鸦更有发展的正能量。为此，在感悟课文中启发学生涂鸦，是一个好方法。这可以为学生指引“涂鸦”的健康方向。

进行写话最好的方式就是仿写。在立意、构思、布局谋篇或表现手法上，都可以启发学生“涂鸦”。如在教学一年级下册《荷叶圆圆》一文时，笔者带领孩子们通过体会不同动物对荷叶的感受，体会荷叶形象、色彩、功能之美，再让孩子们想象还有哪些小动物会和荷叶发生故事。把它画下来，仿照课文中的一个自然段，简单写一写。学生因为有章可循，在他们的画画写写中荷叶被赋予了更多鲜活的色彩。

仅对荷叶进行仿写，是远远不够的，要带领学生更上一层楼。课堂上，笔者引导孩子们思索：在我们的生活中，还有许多类似荷叶的事物，它们又会是动植物们的什么呢？能画画吗？学生的思维火花霎时迸发出来，它无疑会丰富学生的各种涂鸦，让他们提笔写下一段段有意思的文字——鲨鱼说：“海洋是我的厨房。”鲨鱼在海洋里吃各种各样的食物；小苗说：“大地是我的家。”小苗在大地上缓缓成长……在涂鸦的基础上，儿童根据自己的能力决定写一段或者几段文字，写话在此刻也变得轻而易举了。

“涂鸦写话”，是一种很有效的写话手段。它在为一年级学生规范写话方向的同时，也为学生提供了灵感的源泉。学生在写话之前，要先经历涂鸦的过程，在画画时就产生了很多的想法，现在不仅画出来了，而且还写出来了。这不仅降低了写话的难度，而且涂鸦的初心和意思还由此被进一步点燃和激活。

（二）体验生活，丰富“涂鸦写话”的内涵

儿童的涂鸦是可贵的童心流露。这种童心来源于生活体验。生活是写作的第一源泉，拥有丰富多彩的生活经验和愿望，现在画出来了，又何愁写不出来？

如在学完《端午粽》一课后，激发了儿童迫不及待品尝粽子的愿望。教师要求学生这次涂鸦写话的对象是自己最喜欢的食物，先进行仔细地观察，把这种食物细致地画下来，再仿照《端午粽》一课从颜色、气味、味道等方面来描写。画的内容是小吃货们心心念念的美味，大家顿时来了劲，自然不会放过对食物的细节刻画。低段儿童的涂鸦技术虽稚嫩，但观察和体验也不失儿童的纯真。在上交的作品中，红烧肉的香气不断冒泡、大螃蟹张牙舞爪的模样……种种细节，让人啧啧称赞。有的孩子还观察到活螃蟹和熟螃蟹的区别，公母螃蟹的不同，这些都被一一涂鸦在纸上。亲身体验、涂鸦的基础都有了，这样在写话的过程中，他们就能认真地去思考、组织语言，这是对自己所思所想的一种自由表达。于是孩子们先后有了《春天的校园》《雨》《贴鼻子》等主题的涂鸦写话。

一个个真实体验又充满童趣的故事因为生活的馈赠而迸发出来，虽“同画”，却“异写”，“涂鸦写话”的内涵被大大丰富。

（三）鼓励想象，爱护“涂鸦写话”的天性

想象力是儿童与生俱来的一种天赋。进入小学后，儿童的有意想象开始持续增强，可以说是想象力生长的“黄金时期”。教师应利用好这一点，鼓励学生自由想象，使涂鸦的画面灵动起来。

有了一定的生活体验后，笔者开始创设具有想象性的主题，带着孩子们高于生活却又源于生活地将自己天马行空的想象涂鸦并写下来。在画写《假如我有一条尾巴》这篇想象文时，由于学过了《比尾巴》，笔者预设这篇写话内容没有多大的难度且期待看到孩童们丰富的创造力，但是上交的作品中，大部分儿童涂鸦、写的内容都是课堂上讲解过的松鼠的尾巴、鱼的尾巴，又将这些尾巴的作用重新复述了一遍。孩子的想象被框定在他们熟悉的能给他们安全感的动物中，想象的翅膀被按压在原地，不得动弹。教师此时应给予适当的引导：在想象世界中，只有松鼠的尾巴、鱼的尾巴吗？还有其他有魔力的尾巴吗？开始有孩子大胆想象自己拥有一条万能的尾巴，能赶走新冠病毒，人们可以自由自在地生活。一石激起千层浪，孩子们的想象被点燃，涂鸦了许多有意思的尾巴，这些尾巴为自己、他人的生活增添色彩。

乘着想象的翅膀，设立趣味性主题，孩子们把心目中的所想通过涂鸦的形式展现，又在画的旁边加以解释叙述，他们乐在其中，教师亦乐哉幸哉。

（四）自编专集，评价“涂鸦写话”的成果

“涂鸦写话”如何评价？如果单向地由教师评定，有时会不太了解儿童的心意。评价可以让儿童来做吗？应该是可以的，因为儿童最了解儿童，如果他们觉得哪一篇写得好，肯定有他的道理。

于是笔者大胆地改变了评价方式，在每个学期末，笔者都会让学生收集整理自己本学期“涂鸦写话”的作品，并把一学期的作品集装订成册、制作封面（包括命题和美化）、编拟目录，再简单写一写自己想说的话，形成一本属于自己的“涂鸦写话集”。然后组织一场展览，让同学们来为每一本“涂鸦写话集”打分，评定名次。这样的评价主体转换是一种尝试，可以为教师的评价做参考。

自编专集、开放评价的过程，实际上是在指引学生见证自己写话能力的成长。用画封面、编集子的方法培养了学生“作业即作品”的归属意识。

当孩子们知道自己不仅是画家、作家，还能成为出版方，他们的热情更加高涨了。这样的“涂鸦写话”也得到了家长的支持，一些有心的家长还为孩子写了寄语，鼓励其进步，也提出了更多的期望。

总之，涂鸦写话，是尊重儿童天性基础上的语文教学，它为孩子们提供了自由的想象空间和发挥余地，点燃了孩子们内心表达的欲望，在自由欢畅的图画之旅中提高审美能力，创设了涂鸦和写话之间的过渡桥梁，为提高整个小学阶段的作文教学质量做了有益的探索。

送友人

［唐］薛涛

水国蒹葭夜有霜，月寒山色共苍苍。

谁言千里自今夕，离梦杳如关塞长。