写“活”习作评语，提升学生习作质量

◇福建省三明市清流县屏山小学 黄清和

习作评语是作文教学的一个重要组成部分。学生学习的积极性需要通过教师的评价进行激发，而学生对世界的认识、为人处事的看法、对事物运行逻辑的洞见也需要通过习作进行表达。习作为学生提供情感宣泄的出口，他们往往会将内心一些不轻易示人的“秘密”说出来，因而，教师写好“适时、适当、有效”的评语就显得尤为重要。根据皮格马利翁效应：“教师对学生的殷切希望能戏剧性地收到预期效果。”好的评语总能唤起学生对写作的乐趣，教师在评语中暗含的对学生成长的期待、在评语中表达的对学生成长的关怀，都对学生习作水平的提升有着不可替代的作用。教师的习作评语也为学生的写作思路提供了指导与方向，因此，教师写好习作评语就显得尤为重要。然而其重要性却被不少老师所忽略，习作评语沦为“言之无物、泛泛而谈”的空话和套话，其育人和指导功能没有真正地发挥作用。因此，本文针对这一普遍存在的问题，就如何写“活”习作评语做一个浅要的论述。

一、积极沟通，贯彻立德树人的教育理念

《义务教育语文课程标准》（2022年版）指出，义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，在语文学习过程中培养社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。“德才兼备”是社会所追求的理想人才的最高标准，为了实现这一目标，德行的培养就需要被重视起来。荀子有云：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”教师在教学中需要抓住每一处细节，见缝插针地落实立德树人的根本理念，并作为长期坚持的一种习惯，一以贯之地落实下去，这样育人的效果才能逐步显现。而习作评语就是进行德育的极好工具。教师可以通过评语为学生树立正确的三观，教会学生为人处事的道理，避免其误入歧途。在教师细腻的语言中，“品德”的教育在学生的脑海中徐徐地铺展开来，并对学生的行为产生影响。“德育”为习作评语的精神升华塑造躯壳，引导评语由“浅显”走向“深度”；由“纠错”转向“育人”；由“纠偏”转向“养正”。如笔者在统编版小学语文四年级下册诗歌单元布置习作，让学生学写诗歌。笔者班上一位叫阳瑞的学生写了一首《沉重的王冠》：

我做了一个梦

梦见我做了国王

动动手指就能决定犯人的生死

但是最后

我放下了这沉重的王冠与权力

梦就这样醒了

在评语中，我如此写道：“孩子，你这么小的年纪就能写出如此富含哲思的诗，真了不起！如果换成普通人，当他拥有如此权力的时候，一般想到的大抵是滥用权力。当一个人突然获得了生杀予夺的权力时，他能否很好地进行约束、节制手中的权力？这仍是个未知数。而你在诗歌中却写道：‘我放下了这沉重的王冠与权力’，当你能这么想的时候，我觉得你的思想已经达到了普通人难以企及的高度。老师读到你的诗真是感到高兴，也为你的觉悟感到佩服！”

后来，我把这首诗作当堂宣读，在座的学生无不发生感叹。我又顺势而问：“孩子们，如果你们是阳瑞同学，你们会放下手中的权力吗？也许你们会迷恋这种权力，也许你们之中的少数人也能做到节制，但不管你们的选择是什么，我都尊重你们的想法。”“不过——”我话锋一转，严肃地说道，“当真的有一天权力掌握在你们手上的时候，我希望你们能把它用来为社会做善事，而不是用来损人利己。”学生听完后鸦雀无声，班级出现了短暂的沉默，学生们都似懂非懂地看着我。我想，借着这一契机，立德树人的目标已经在潜移默化中实现了，写在纸上的评语就这么在师生的讨论与思考中“活”了起来。

二、长话短说，防止言之无物的泛泛而谈

（一）化“浮于形式”为“鞭辟入里”

不少老师在写习作评语的时候喜欢写一些大话、套话，诸如：“重点突出，层次分明、首尾呼应、点明中心”等。这些评语貌似写得很漂亮，实则犹如鸡肋——“食之无味，弃之可惜”。学生看了评语后不知道老师所表达的“重点突出”到底指的是作文的哪一方面，久而久之学生就会出现“评语反感”。有不少教师反映自己写的评语明明很好，可是学生却不会去细看，究其原因，问题就出在此。那么这里就引申出了一个问题，教师写评语所用的语言学生是否看懂了呢？我们能否转变思路，换一种评价方式？比如说要表达“层次分明”，那么不直接说这个词，而是换一种学生能够理解的表达。笔者在为学生习作《我爱我家的柒柒》写评语：“你从三个部分阐述了对小狗柒柒的喜爱：第一部分写小狗的身世；第二部分写小狗的外形特点；第三部分写‘我’和小狗的日常生活，并重点描写第三部分。作文从细节处表现了‘我’对柒柒的爱，从日常生活中体现了自己和小狗的深厚友谊。全文层次分明、重点突出，能够紧扣本单元的习作要素进行写作，是一篇不可多得的佳作！”

写清楚什么是“重点突出”，什么是“层次分明”，这样才能让习作评语鞭辟入里，才能真正地助力学生对习作的改进。

（二）化“长篇大论”为“点睛之笔”

长篇大论、侃侃而谈却总说不到点子上也容易让学生对习作评语产生反感。所以，评语的篇幅要适度，不能过长。评语的写作一定要紧扣单元的习作要素，这是评价学生的习作能否达成既定目标的根本标准。比如笔者在教学统编版四年级下册第五单元的习作之前，仔细研读了本单元的习作要素：“能够按照游览顺序进行写作。”所以在写评语时，针对有的学生按照时间顺序、方位顺序等方法写景时，我都会毫不犹豫地指出其错误，因为本单元的习作要掌握的能力是能按照游览顺序进行写作。我写道：“孩子，如果换成其他单元，你的作文这么写是没问题的，我还会鼓励你，因为你懂得利用时间顺序编排自己的文字，这让你的作文看起来与众不同，甚至有一种独到的美感。但本单元的习作要求是能够按照游览顺序展开描写，所以这次的作文，老师要给你指出问题。”

写完评语后，我把他们的习作作为案例进行讲解，当堂对学生的习作提出改进要求，并布置学生再写一篇作文，直至学生完全掌握按游览顺序进行写作的方法。评语的写作不是无源之水、无本之木，而是有章可循、有法可依的。教师应该立足于教材，仔细研读每个单元的人文主题和语文要素，这样才能让习作评语成为点睛之笔。

三、不吝赞美，给予学生真诚热烈的关怀

教师需要明确一个道理——没有“逻辑意义”上的差生。也许有的学生在学习方面不尽如人意，可是他在其他方面却有优势，因此评价学生要灵活，不能墨守一套固有的标准进行“一刀切”。没有绝对的好，也没有绝对的不好，对学生的评价应始终处于矛盾和对立之中，因此教师应该在这二者之间寻找平衡。而对学生的赞美不失为一种好方法。比如笔者班上的一个后进生有一次写了一篇作文《马虎的我》，作文里写了一个马虎大意的自己，对自己的刻画可谓细致入微、真实可感。我在评语中如此写道：“孩子，你这篇文章写得真好呀！作文叙述了自己为妈妈买酱油，却粗心大意买成了白醋的事情，一件小小的事情却能够把自己的形象刻画得真实可感，这需要很大的工夫。你看，只要用心，你照样也能把作文写好，本期最佳作文非你莫属！”

不需要对作文的写作技巧过多论述，也不需要对作文的层次结构深入探讨，只需评价其主要内容。因为无论什么写作形式其宗旨都是为了内容而服务，对于这个层次的学生只要他能够把内容写好就很不错了，不能对其过高要求。之后我当堂读了他的作文，全班爆发出了雷鸣般的掌声，而这位学生也露出了开心的笑容。或许在那一刻，他懂得了什么；或许在那一刻，他的心里埋下了一颗写作的种子。

还有一次，也是这位学生的作文，我在其评语里写道：“孩子，在我眼里，你永远是个很棒的孩子，你懂礼貌，见到老师会问好。但是我希望你能刻苦努力一点，为自己争口气，可能老师下学期就不教你了，老师希望你能兑现当初和我许下的诺言——长大以后当一名教书育人的好老师。但要实现这个目标就要求你从现在开始刻苦努力！”

这段话不仅是评语，更像是一段离别赠言，其中暗含了教师对他的默默关注，有些话当面不好说出口，那就可以在评语上说出来。某一天，我撞见了他在看我写的评语，之后偷偷地把作文本塞进了书包里，趴在桌子上若有所思地发呆。我断定，他肯定懂得了评语之中所蕴含的我对他成长的殷切期待。

四、切中肯綮，把准习作问题存在的关键

如果学生习作中存在的问题较多，那么教师就要把准问题存在的关键，并给出具体的解决措施，这样才能发挥评语的指导功能。

（一）“悬丝诊脉”，找准病根

学生习作中常出现的问题无外乎这几种：

①内容空洞，缺乏想象；

②语言贫乏，词不达意；

③语病较多，标点用错；

④脱离实际，言过其实；

⑤立意不新，离题偏题；

⑥结构混乱，逻辑不通。

对于习作中出现的各种类型的问题，教师要采取不同的对策，其目的都是为了促进学生习作水平的提升。对于问题一，教师的习作评语可以围绕如何丰富学生的想象力，让作文内容富有趣味性进行撰写；针对问题二，教师应在评语中建议学生多积累、多阅读，并根据“新课标”对相应学段应达成目标的具体要求布置相应的任务；针对问题三，教师可以在评语中对习作中的语病进行归纳，诸如“前后矛盾、重复啰唆”等常见问题，并在课后对学生习作中的问题进行细致深入地指导；针对问题四，教师应在评语中建议学生要亲近生活、亲近自然，在实践中，学生有了基于直觉的经验后，就不容易写出“虚假作文”。总之，教师应当有敏锐的洞察力，能在现象之外看透问题的本质，这样才能真正推动学生习作水平的提升。在评价和教学中，教师始终处于主导地位，只有“活”的习作评语，才能为学生的写作提供多种可能。而“活”则更多地体现在教师思维的活跃性和发散性之上，只有跳脱出桎梏思维发展的藩篱，习作评语才能发挥应有的作用。

（二）“直达病灶”，对症下药

在找出学生习作中的问题后，教师就可以对症下药了。比如笔者在批改学生的作文《龟兔赛跑新编》时发现有的学生作文言过其实、夸夸其谈，虽然想象丰富，但是却有逻辑不通之处，于是我对其中一篇习作的评语中如此写道：“孩子，你的作文写得很精彩，想象很丰富。你在作文中写道：‘乌龟穿上了多功能跑步鞋，以每小时两百公里的速度冲向了终点，最终乌龟赢得了比赛。’那么乌龟的跑步鞋哪里来的？你在文中应该交代清楚。再有，为什么兔子没有得到如此厉害的装备？在现实生活中有可能发生这种情况吗？所以，我的建议是：在创编故事时，可以对乌龟如何获得装备及其心理活动做一些描写。对于细节处还需斟酌，比如兔子在比赛失利后的反应、赛程的设置是否公平等。写虚构类文章的时候，切记不能有较大的逻辑漏洞。”

在写习作评语时要牢牢运用三个“抓手”，即抓重点、抓关键、抓中心，要针对学生的素养水平和个性特点提出建议，及时进行反馈，激发学生的创作热情，以便更好地促进学生习作水平的提升。

总之，写好习作评语对于学生习作水平的提升以及处理好师生关系都是大有裨益的，教师应当利用好这一工具，真正地促进学生的全面发展。

村夜

［唐］白居易

霜草苍苍虫切切，村南村北行人绝。

独出前门望野田，月明荞麦花如雪。