运用信息技术开展线上线下混合式微作文教学

◇北京市朝阳区北京中学 杲振洪

作文教学一直是语文课程改革中关注的焦点。《义务教育语文课程标准》（2022年版）依据当今社会所必需的语文素养提出具体要求，在语文课程基本理念中明确：“努力建设开放而有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”并在总目标与内容的第10条中着重强调，培养学生“初步具有搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多媒体学习语文”。由此看来应用信息技术合理有效多元的开展作文教学是当今语文教学提高学生观察力、理解力、思维力等多方面能力的便捷通道，更是培育创新人才的必要教学方法和策略。

在“后疫情”时期，信息技术的使用就更显得尤为重要和迫切，尤其对于作文教学。从时效性和实效性两方面来看，微作文教学具有独特的优势。微作文虽然文字较少，但逻辑清晰、结构完整、表达准确，它贵在精练，讲究遣词造句。应该说它是激发学生热爱生活、把写作与生活相联结，激发写作兴趣，真正发挥主观能动性来表情达意的有效途径。因此本文想通过作者在“后疫情”时期应用石墨文档协同写作和UMU信息技术两种手段实现线上与线下混合式教学结合的方式，从而实现比较短时高效的培养学生微作文写作能力的实践。所谓混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。

这里的微作文教学内容主要选取的是与生活相关联的“我”为成长主题案例的分享。之所以选择石墨文档和UMU互动两款软件来进行微作文的写作训练主要原因有两点：其一是因为他们可以把学生的写作过程化，把学习变得可以在教师和同伴的眼睛中可见；其二是因为它们可以把学生的思维与情感吸引到真正的生活中来，在平等、宽松、民主的学习氛围中欣赏、学习、鼓励评价，及时有效地得到自己学习的成果或者是与其他学习者的交流反馈，让师生直观地掌握学习反馈信息。这样不仅调动了学生在线下课堂写作参与的积极性，激发学生的写作兴趣，同时，教师也可以根据学生自主线上平台微作文完成的情况，根据大屏幕反馈的学生写作信息及时有针对性地调控课堂，优化课堂写作教学，得到最佳效果。

一、石墨文档，让“我眼中的最美春天”传递在每个学生心中

石墨文档是一款轻便、简洁的在线协作文档工具，它支持多人同时对文档进行编辑和评论。具体到微作文习作教学中，它可以极大地减少教师不能在课堂上监控了解学生微作文写作完成情况，无法做到每个学生都可以看到全班所有同学作文，无法让学生享受每个人都该拥有的被阅读、被关注、被评价的权利的尴尬问题。

（一）“实时协作”，使用“可写”模式，线上线下结合激发学生写作的竞争意识

在课堂上，我带领学生回顾了大家一起走进北宫森林公园的春游场景，创设了春的季节氛围，学生们的热情被点燃了，我顺势引导说：“孩子们，那么在你们的眼中大自然的最美春天是什么样的呢？”学生争先恐后地跟大家分享着春游中感受到的一草一木一花一树，好不热闹，那一刻我感觉春天都来到了教室，到了我们的课堂了。趁着这兴头上，我当堂就用石墨文档发布了《我眼中的最美春天》多人协同写作文档链接在微信群中，并把学生写微作文的顺序用学号依次从上到下做好标记，这样学生们在同时打开链接的时刻都可以准确无误地找到自己的位置来写作了。“下面我们就来比一比，赛一赛，看看谁眼中的春天最美，请用150字勾勒出一幅最美春天的画卷。”指令一出，全班学生就开始在iPad奋笔疾书，埋头苦干。我把石墨文档的界面同时投在大屏幕上，不一会儿就看见几个平时写作的小能手已经开始有所进展了，而出乎意料的是平日里一说作文就头疼的东东和琪琪居然也不甘落后，他们专心致志的神情让我着实惊讶。“嗯，怎么9号刚开了个小头儿就停滞了，”我连忙走过去询问，原来小明想写迎春花的“娉婷”不知道怎么写了，我连忙点拨，帮他解决了难题，他迅速投入其中，不到20分钟一篇微作文就大功告成了。我可以利用大屏幕的石墨文档清楚地观察每位学生的写作进度，一抬头或者目光随便一扫，就可以看到他们的写作情况，并可以及时有效地跟进指导和帮助。平时有点小偷懒的学生，看到同学们都在抓紧时间完成任务，只有自己的学号还空空如也的时候，哪还敢有半点儿停留，于是就开始奋力向前了。石墨文档的“实时协作”功能，创建了课堂竞技“场”，让每个学生都成为角逐的勇士，何愁号角下没有冲锋？这种在线下课堂创设写作情境，在线上全过程开展微作文写作体验的教学方式，极大地激发了学生的写作兴致，被点燃的写作热情喷涌而出，训练和教学任务高效高质地完成了。

（二）“轻松分享”邀请“协作者”组成小组，促进学生小组合作点评

石墨文档还有一个非常好的功能，那就是可以邀请“协作者”实现线上小组开放互评教学。当学生当堂完成微作文后，我们没有更多的时间在线下课堂实现让每个学生都能点评全班作品，于是就可以借助这个功能实现线上小组开放微作文互动点评。暂时以“路人”身份进行手动简评，这就是我们常说的前期预评采用“可写”模式人人都可以互动线上点评。教师同时可以用学生身份参与其中，这种师生同平台阅读欣赏评论的学习方式不仅促进了微作文评价反馈的实效，还让师生关系更加平等融洽。超过评价时间后石墨文档可以改为“只读”状态，这样未进行微作文预评的学生也只能望而兴叹了，这就有效地避免了家长担心学生使用电子产品无度，作业延时拖拉的问题了！

因为微作文的短小精悍，孩子们不再有大作文的畏难情绪，因为微作文的选题来自学生对生活的观察和经历，所以他们爱写、想写也有的写，真情实感表达起来更如鱼得水，不是心口不一的凑字数，所以每个学生都愿意参与其中，与文共舞。这个方法极大提高了课堂教学40分钟的教学实效。我们应用石墨文档多人写作把所有学生的作品公之于众，这就解决了以往传统作文分享交流时由于纸质材料印刷任务重，只能精选部分教师眼中的优秀作文来互相学习分享，从而忽略了大多数学生心理感受的弊端。可以说它帮助我们实现了“一个都不能少”的教育观。

借助石墨文档，习作赏评课再也不是由教师选定人选的固定组合，每个学生都有评价和被评价的权利，被关注、被尊重、被帮助，学生的积极性愈加高涨，灵感不断出现，课堂氛围轻松而又不失灵动。当作文评改不再是强迫状态下的不自愿，当学生间可以平等、民主、宽松地通过信息技术手段打破时空界限进行“自由呼吸”时，微作文的主动评改意愿与行动剧增，每个孩子都有获得赞赏和与他人分享内心世界的权利与机会，都愿意积极主动发表自己的看法和见解。“让学生站在正中央”的教育理想、境界就这样被践行、描绘……

二、借助UMU 互动平台让课堂变成学习者之间的一场对话

优幕（UMU）是一款集微课、写作互动、作业、讨论、问卷调查等功能为一体的多功能互动软件。对于十一二岁的学生来说，情境写作当堂再现和及时反馈分享，是最有效的激发学习兴趣与头脑风暴的方式。“后疫情”时期我借助这一互动平台，初步实现了线上、线下混合式的课堂教学方式。课堂时刻充满新奇与快乐，师生、生生之间将真正成为伙伴般的学习关系。

（一）线下实现当堂学情调研、真实评价，让榜样的力量在每个学生心中矗立

微作文，不仅仅短小精悍，更要注意捕捉生活学习中不经意间出现或者发生的场面或者小事件。作为老师必须要有一双锐利的眼睛，先于学生发现写作素材才能做到运筹帷幄，达到四两拨千斤的效果。比如突如其来的雷阵雨中，学生自发冒雨降旗的情景，隔着窗户我随机拍下这感人的一幕。这不是情动而辞发的写作契机吗？把这突如其来的事件发酵，让它成为班级凝聚力和集体荣誉感的催化剂，让可爱的学生成为我们的榜样人物。于是我立即应用UMU的创建课程中的“讨论”环节，设置了一个小问题：“刚才的一幕，给你留下最深刻的感受是什么？请用一个或两个关键词来回答！”二维码在大屏幕投出后，学生们扫码回答可以匿名提交也可以有实名提交。UMU就以大屏幕字幕上关键词大小的方式呈现了学生对刚才一幕的感受：责任、奉献、感动、了不起、惭愧……我想这就是学生内心瞬间最真实的感受。了解了学情的我心中有数了，于是又应用UMU的作业环节发布了即兴微作文的现场写作题目“那一刻，我真 ”，趁热打铁让每个学生都有倾吐的平台与空间，开始了微作文写作。教室里只听见学生敲击键盘的声音，不一会儿一篇篇微作文就提交到了互动平台上，优秀作文被不停点赞，不到半小时就完美评出“语言风采奖”“最佳结构奖”“最佳真情奖”等众多奖项。学生们把不好意思面对面说出来的感受和情谊都变成了一行行饱含深情厚谊与敬佩之情的文字倾吐在UMU作业的互动平台上，同时还可以跟着老师一同给其他同学的写作打分、点评、点赞。班级被浓浓的友情、感恩之情、其乐融融的氛围包围着。让学情真实地在课堂上呈现，让即兴真实写作、有效真实评价做到完美结合，这样线上线下混合式的学习方式让学生课下直呼过瘾：“这样的作文，我们愿意天天写！”

（二）线上实现微作文评改学习，让学生的写作活动得以持久延伸

UMU互动平台的另一个优势就是可以实现课后线上互动点评和打分的学习活动。让每个学习者都可以成为学习的主人，用评语和分数与平台上的学习者继续互动交流。教师还可以在最后以盖上“优秀作业”电子章的形式把优秀作业分享到平台班级群，让学生及时阅读和学习，并修改自己的微作文。同时我针对学生线上微作文的情况，选取典型案例截图重组录制微视频，并发布对本次微作文做了有针对性的点评和提升。虽然已经放学，但是学生回家就可以用十分钟看完老师的微作文讲评课程，并进行二次修改。经过一年多的实践，我越来越深刻地感受到了这种微课讲解对写作学习的作用甚至胜过给全体学生集中上评改课。学生的最大感受就是：“不受干扰，好像老师在给自己一个人讲课一样，注意力特别集中！”

语言是由情感和思想给予意义的文字组织。借助信息技术，在“后疫情”时期我们开展了一系列有梯度的微作文写作课探索实践，一起感受生活，感受生命，感受身边的点滴变化，培养学生的观察能力、表达能力、思考能力和评价能力。这不仅激发了学生的写作兴趣，增强了他们的写作自信，还用学生乐于接受的方式拓宽了其思维广度。没有围墙的学校早已不是憧憬，成为真实的存在。教育工作者要积极主动变革教学方式，积极拥护信息技术，这样才能和学生一道书写人生的美好蓝图。