巧用方法，快乐习作——四年级上册第六单元“记一次游戏”习作教学设计

◇安徽省黄山市歙县新安小学 毕艳芳

【教学目标】

1.按着“游戏前、游戏中、游戏后”的顺序，采用多种方法把游戏的过程写清楚，同时写出想法和感受。

2.能自己修改习作，并把习作誊写清楚。

【教学流程】

一、聊聊游戏，明确习作要求

1.同学们，你们玩过哪些游戏呢？

2.揭示课题：记一次游戏。

游戏有许多，有传统游戏，有新游戏；有室内玩的，也有室外玩的。想一想，你最喜欢玩什么游戏？为什么？

3.学生交流。

4.组织学生一起玩一个游戏。

5.借助教材的问题设计，把游戏的过程说清楚。

交流中，重点引导学生说出哪些是游戏中印象深刻的地方。如游戏中让自己或大家特别开心、紧张、难过或有想法的地方。

【设计意图：本单元以“成长故事”为主题，游戏是学生生活中很重要的一部分。通过聊一聊游戏，打消学生对习作的畏难情绪；通过做一做游戏，帮助学生获取真实的游戏体验；借助教材的问题设计，说一说游戏，以此降低习作的难度。本次习作是在前一单元“写一件事，把事情写清楚”基础上的提升，写清楚游戏过程的同时，写出对游戏的想法和感受，写写自己当时的心情。这一环节，让学生明白了要“写什么”。】

二、依据实例，懂得描写游戏方法

1.引导有序描写游戏过程。

同学们，我们该按什么顺序来写游戏呢？

（1）借助教材，引导交流。

（2）小结：按游戏前、游戏中、游戏后的顺序来写。

2.多种方法描写游戏。

方法一：“一步到位”进游戏。

有个小朋友写了篇《梅花朵朵开》的作文，老师理出了结构，同学们看看，有什么问题吗？

（1）引导讨论交流。

（2）小结：操场等待、班长整队、老师到场、老师讲解规则、小组解读规则等游戏的准备过程是次要内容，一两句话写清楚就行，要重点写玩游戏的过程，“一步到位”，直接进入游戏。

方法二：“一波三折”理心情。

我们玩游戏时，情感总是在不断变化的。我们先看看《陀螺》一文作者对陀螺的情感是怎么变化的。

（1）用思路导图引导学生交流作者的情感变化。

同学们，你们在玩游戏时，有着怎样的情感变化呢？大家可以用图表，可以用思路图，表示出自己的情感变化。

（2）学生梳理游戏时的情感变化，并交流。

预设：

“老鹰抓小鸡”的心情变化：

第一场“我”当老鹰，开始没抓到小鸡，很失望，后来抓到了两个，心里很开心；第二场当小鸡，“我”很自信，以为老鹰抓不到我，结果被老鹰抓住了，真遗憾；第三场当母鸡，“我”很自豪，认为自己能保护好“孩子们”，结果“孩子”被老鹰抓去了，我很伤心。

“一二三木头人”的心情变化：

一紧张输了，好遗憾；无表情赢了，真开心；最后一不小心又输了，很沮丧。

这样把游戏时的心情变化理出了顺序，写起来就不会颠三倒四了。

方法三：紧抓动作描心情。

理清了游戏的心情变化，我们又该怎样把这情感变化写出来呢？

师出示：

我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。

（1）引导学生交流。

（2）小结：作者抓住“贴着墙壁”“悄悄地走过去”等动作，写出了“我们”特别害怕。作者用看得见的动作写出了看不见的心情，具体生动。

同学们，我们在游戏时，有哪些动作可以充分体现出自己的心情呢？我们该怎么描写出来呢？

（3）生练笔，交流。

方法四：多面穿插写场景。

同学们，游戏一般都有许多人参与，因此，我们还可以采用穿插描写的方法来写。

（1）什么是穿插描写？请看《牛与鹅》中的描写：

孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”

也许是我的哭叫更惹怒了这只老公鹅。它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过跟它一样高呢！其他几只鹅在后面吭吭大叫着助威。

（2）引导学生讨论：作者是怎么把“我”与“鹅”结合起来写的？

（3）小结：写“鹅”时穿插着“我”，写“我”时穿插着“鹅”，将“我”和伙伴引鹅上岸后，被鹅追咬的过程写得清清楚楚，也将鹅的神气和“我”的狼狈凸显得淋漓尽致。

同学们，我们也用这种穿插描写来写一写游戏的场景吧。

（4）生练笔，交流。

【设计意图：“能按顺序把游戏写清楚，写出想法和感受”是本次习作的重点和难点。先紧扣教材，了解写作顺序；然后从学生习作中的常见问题切入，引导学生明白怎样开头；再回顾课文片段，指导学生明白怎样把过程写清楚，懂得如何去“一波三折”，用动作来描写心情，同时学会穿插描写，使游戏过程更加生动有趣。这一环节，让学生明白了“怎么写”。】

三、充分交流想法和感受

1.游戏结束后，你有什么想法和感受呢？

预设：

两人三足跑游戏给了我启发：只有互相配合，协调一致，才能把事情干好，才能取得成功。

老鹰捉小鸡的游戏，玩起来很热闹很开心，当小鸡也好，母鸡也好，老鹰也好，都得想办法去做好自己的事情。

一二三木头人的游戏，玩起来很有趣，输赢不重要，重要的是玩得开心，玩得快乐。

2.学生写下游戏时的真实想法和感受。

【设计意图：指导学生把想法和感受写下来就是文章的结尾。结尾往往是点睛之笔，揭示文章的中心。这一环节，让学生明白“为什么写”。】

四、拟定合适的题目

1.指导拟题。

写好后，给习作拟一个题目，最好能反映自己的感受。如“老鹰捉小鸡，真刺激”，游戏的主要内容和情感都巧妙地融合在里面了。又如“做木头人，真开心”，木头人，呆头呆脑的，谁想做？做木头人怎么会开心？读者一看到你这个题目，就感到有兴趣，就想看下去。

2.学生拟题，交流。

【设计意图：俗话说“题好一半文”，拟个好的题目，文章就成功一半了。指导学生拟定合适的题目，不要都是“记一次游戏”，最好是能吸引人的，一看就有趣或者有悬念的。】

五、修改并誊写习作

1.引导学生修改作文。

同学们，作文写好了，我们还该怎么样？（预设：修改）

我们该从哪些方面来修改呢？

预设一：读一读，用修改符号改正其中的错别字和不通顺的句子。

预设二：看看是不是按着“游戏前—游戏中—游戏后”的顺序来写的。

预设三：看看是不是“一步到位”进入游戏的，如果写了许多无关紧要的内容就要删去。

预设四：看看自己游戏时的心情变化是不是理清楚了，描写游戏过程是不是运用了动作描写和穿插描写。

预设五：是不是拟了一个好的题目。

2.学生交流，修改，并誊写清楚。

【设计意图：“文章不厌百回改”，指导学生用修改符号改正其中的错别字和不通顺的句子，是习作教学必不可少的环节。同时，抓住本次习作的要求和写法，引导学生自主修改，并誊写清楚，养成良好的作文习惯。】