多管齐下，习得方法——五年级上册第八单元习作《推荐一本书》教学设计

◇浙江省温州市实验小学 陈诗诗

【文本解读】

《推荐一本书》是安排在“读书明智”单元的习作话题。这一单元的习作要求是“根据表达的需要，分段表述，突出重点”。在本册第四单元中已经进行了“分段叙述，把重点部分写具体”的训练，这次习作在此基础上，要进一步培养学生有条理、有重点表达的能力。对于五年级的学生来说，联系自己的阅读实践或本学期的读书活动，把自己读过的、认为值得推荐的书分享给同学，这并不是很难的事。因此，习作指导就可以建立在学生试写的基础上，通过梳理寻找学生存在的共性问题，聚焦“介绍清楚基本信息”“注意分段”“把重要理由写具体”等要求有所侧重落实指导。从学科逻辑和学生学习逻辑的角度出发，落实教学重点“把重要理由写具体”，需要关注本单元语文要素和习作要求之间的关系，有梯度地展开引导，同时以《中外民间故事精选》一书的推荐片段为例，为学生提供图书推荐可借鉴的习作支架，并使学生在反复评改中达成目标。

【教学目标及重难点】

1.能联系自己的阅读经验，向其他人推荐一本书，写清基本信息，能分段表述推荐理由。

2.能把重要的推荐理由写具体、写精彩。

3.通过同学之间互相推荐书籍，感受阅读的乐趣。

重点：写清基本信息，能分段表述推荐理由，并能把重要的推荐理由写具体、写精彩。

难点：能运用所学的习作方法把重要的推荐理由写具体、写精彩。

【教学准备】

学生填写“好书推荐卡”、学习单、教学课件。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

板块一：创设情境，乐于荐书

1.同学们，陈老师要在我们班开一场“好书推荐会”啦！我看到同学们都把自己想要推荐的书给带来了！真好！课前，我们写了“好书推荐卡”，现在，你能根据“好书推荐卡”来说说你要推荐的是什么书吗？

预设一：学生把书名、作者、出版社等基本信息说清楚了。

①说得好清楚；②概括得很简练。

预设二：学生已经能从不同角度来说推荐理由了。

①你已经结合了自己的生活和阅读经历来推荐了，真棒！

②你刚才已经从内容上来推荐了，很好。

③你说得真好！既有内容的介绍，又有自己的切身感受。

2.听录音，渗透营销性表达。

总结过渡：不错！你把一本书的基本信息都说清楚了。（板贴：基本信息）这是一种推荐方式。我们再听另外一个同学的推荐。

3.你觉得他推荐得怎么样？（预设：营销式，挺有意思的。）你能学着他的方式来推荐推荐吗？自己先试着练一下。

【设计意图：创设“好书推荐会”这一真实情境，激发学生推荐兴趣，让学生乐于荐书，勇于荐书。课前填写“好书推荐卡”给学生提供推荐的基本支架，让学生课上可以把基本信息说清楚，通过录音渗透营销式表达，给学生提供一个范例，立刻提升学生的表达能力，为下笔成文做好铺垫。】

板块二：确定角度，说好理由

一、确定推荐角度

1.听了他的介绍，你们想不想读一读这本书？

预设一：想读，因为这个推荐引起了我的兴趣。

预设二：我觉得还不够吸引我，因为看一本好书值不值得买，不仅要看他封面的基本信息，还要看它的内容好不好。

预设三：他这个好像在打广告，像在推销一样，是不是在吹嘘啊。

2.是啊！要想打动人心，还得想一想你推荐这本书的最重要的理由是什么？（出示课题：推荐一本书）这就是我们今天要学习的——如何推荐一本书。

3.链接教材，明确要求。

请同学们翻开教材115页快速浏览习作要求，想一想你会从哪些角度写自己的推荐理由。（板贴：推荐理由）

4.学生反馈，教师随机板贴。（板贴：内容、语言、情节、人物、思想……）

5.到底怎么推荐这本书呢？借助学习单，选择一两个角度来说说看。（同桌互说；指名说。）

【设计意图：通过让学生讨论营销式表达模式的利弊，引出推荐一本书最重要的是写好推荐理由。链接教材要求，学生提炼出各种推荐角度，提供学习单，给学生的写作提供支架和范例。】

二、把推荐理由写具体、写精彩

过渡语：原来可以从这么多的角度来写推荐理由，那该怎么把推荐理由写具体呢？我们来看这两个片段。

1.出示两个片段对比，辨析发现写具体的要点。

你发现了什么？

预设：喜欢片段2，因为他用概括的方法把故事内容讲清楚了，让推荐理由更具体精彩了！

2.师生交流，总结妙计。

同学们，你们很会发现。这就是我们写推荐理由的锦囊一：概括法。（板贴：概括法）

【小锦囊1：概括法】如果推荐的是一本小说，或者一个故事，可以通过概括书中的相关情节、人物、对话或插图来说明你的理由。

3.举例启发思路。

（1）出示科普读物《十万个为什么》《昆虫记》。

那如果是这几本科普读物呢？该怎么推荐呢？

总结：也可以用概括法提取知识，你还可以联系生活实际来谈收获。

（2）出示散文集《琦君散文精选》《叶圣陶读本》。

那如果是这几本散文集呢？该怎么推荐呢？

总结：是啊，那我们就可以摘录文章中优美的句子来写推荐理由。这就是我们学习伙伴带来的第二个小锦囊：摘录法。（板贴：摘录法）（PPT播放学习伙伴的录音）

【小锦囊2：摘录法】我们在写推荐理由时，可选择其中一两个点，直接摘录书中的片段，但要注意标点符号。

4.表达感受。

师：除了概括和摘录，你还可以写些什么让读者对你的推荐感同身受呢？（预设：我还可以谈谈自己的感受）（板贴：感受法）

5.你会把感受放在文章的哪个位置？（后面、穿插）

【设计意图：通过对比推荐片段、学习伙伴示范、举例启发思路等多种方式，让学生自己发现、总结出写推荐理由的三个锦囊妙计：概括法、摘录法、感受法。逐步落实“把推荐理由写具体”这一学习目标，为下笔成文做好铺垫。】

板块三：妙笔生花，活学活用

一、妙笔生花，习作挑战

1.小练笔。

温馨提醒：用上小锦囊里的概括法、摘录法、感受法和你的发现，选择一两个推荐角度把你这本书的推荐理由写具体，注意分段。

2.学生练笔，老师随机指导。

【设计意图：通过片段练笔，巩固运用所学方法，提升思维表达能力，用好学习单上的语言表达支架，运用概括、摘录、表达感受等方法把一篇推荐稿当中最重要的推荐理由写具体，写精彩。】

二、取长补短，师生共评

1.出示习作评价标准，自评+他评。

2.老师运用展台展示学生习作，引导学生现场运用修改符号进行评价、修改。

将“好书推荐卡”和现场习作对比展示，对照“习作评价表”的4点评价标准，师生共评。

预设一：引导学生发现小作者能运用概括法、摘录法、感受法来表现人物、情节、语言，内容具体形象，方法恰当灵活。

预设二：引导学生发现加入自己的读后感受，会引起他人强烈的阅读兴趣。

3.全班学生修改自己的习作，同桌互相交流。

4.学生交流修改后的习作，并展示在“习作展示区”。

【设计意图：师生共同修改习作，教给学生修改方法，培养学生的语用习惯。通过整理语言，提升学生思维和表达能力，并巩固“运用概括法、摘录法、感受法，选择一两个角度把推荐理由写具体，写精彩”的习作方法。】

板块四：名家推荐来帮忙

一、评析习作，引出“彩蛋”

1.你看这个小作者真厉害！还引用摘抄了名家的推荐，这真是一个“彩蛋”！

2.出示名家书评。

这些名家书评会出现在书的哪个地方？（腰封、封底）

如果你有需要的话，可以把这些话摘录到你的推荐稿当中，让这些名人来帮你一起推荐。（板贴：名家书评）

二、梳理全文结构

1.同学们，今天我们写的这些片段是一篇推荐稿最重要的部分——推荐理由。它可以从内容、语言、情节、人物、思想等角度来写，但你只需要选取其中一两个角度，用上小锦囊里的概括、摘录、表达感受等方法来把它写具体，写精彩！写的时候要注意分段！写好了中间部分的推荐理由，那开头和结尾可以写些什么呢？（边总结边出示PPT的思维导图）

2.生说，师提炼。

开头：我们可以设置悬念，也可以开门见山，直接将基本信息介绍清楚。（板贴：先介绍）

结尾：你可以表达自己的阅读感受，再加上自己的想法，还可以请名家推荐来帮忙！（板贴：来帮忙）

3.总结。

有了开头的基本信息，中间的推荐理由，结尾的名家推荐和自己的感受，你这篇推荐稿就完成了！再取一个精彩的题目，相信这会是一个非常完美的推荐稿。最后，祝你们在好书推荐会上推荐成功！

【设计意图：通过梳理文章整体结构，唤醒记忆，巩固所学方法，让学生了解课堂上只是教学了推荐稿最重要的部分，用思维导图简单点明开头和结尾的写法，点明要把这些基本信息、推荐理由的习作片段整理成一整篇推荐稿的方法和框架。】

板书设计：

【设计意图：师生共学，共同完成板书，提炼方法，激励学生分享阅读经验，学会表达，提升写作水平。】

【教学反思】

本次习作课的磨课过程历时两个多月，教案改了多次，试课试了多次，最终才有今天的呈现。在整个磨课和教学过程中，我认为我的教学设计有以下亮点：

一、创设情境，激发写作兴趣

本次习作课很好地激发了孩子习作的兴趣，化解了孩子习作中材料选择困难的症状。一开始，我就创设“好书推荐会”的情境，让学生把自己读过最想推荐的书籍带到课堂上来，学生们跃跃欲试。但是，一本书里面有那么多的内容，学生有推荐的热情和兴趣，但一开口会不知道该先说些什么，语言表达可能会重复冗长，毫无逻辑。于是我设计了“好书推荐卡”，并让学生课前填写“好书推荐卡”。一是为了学生能用几句话把书名、作者、出版社等基本信息介绍清楚，二是为了让学生课前写的推荐理由和课上现场习作的推荐理由，形成习作指导前和习作指导后的一个文本对比。一对比，学生就发现自己的推荐理由已经比一开始的推荐理由写得更具体，更精彩了。学生能够感受到自己能从一个或几个角度来写推荐理由，还能够分段表述，概括书籍内容、情节、人物特点，摘录精彩片段或语言，表达自己的感受和想法，这就是课堂习作指导的成果最直观的呈现。

评价一堂习作课是否算成功，首先是要看教师是否激发了学生的习作兴趣。对于学生来说，阅读比写作容易，说比写容易。于是，我想利用他们的对书本内容本身的阅读兴趣，调动他们推荐一本书的兴趣，进而转到写作推荐稿的兴趣上，通过阅读兴趣助推写作兴趣。

二、以“说”带“写”，缓解畏难情绪

因为我自己亲身下水写过推荐稿，所以我能够明白学生的心理，了解学生写作的痛点和难点。我一开始设计环节的时候，就让学生来“说”基本信息，渗透营销式的基本信息推荐方式后，也是让学生学着这种方式来“说一说”。其实，这就是变相在教学生如何写。课上虽然没有写，但只需要将他们说的写下来，就是推荐稿非常完整的介绍基本信息的一个段落。接着，学生通过浏览教材的习作要求，提炼出“内容、情节、人物、语言、思想……”在学生知道不同的推荐角度后，我又给他们提供了语言表达的支架，让他们“借助学习单上的表达支架，选择一两个角度试着说说看”，也是先让他们说。说过之后，他们会有一个大致印象，在后面的习作环节自然而然会把之前说的这些语言用起来，学生也不会觉得一下子难以下笔，缓解了他们习作的畏难情绪。

三、紧扣标准，提高学生习作自信

评讲学生习作是习作课的重要内容，我针对学段学情和本节课的教学目标、教学重难点制定了细致规范的习作评价表。不拔高对学生的习作要求。学生看到的是一个适合他们的、明确的习作要求，是他可以够得着的习作标准，这样他们就不会那么惧怕。作文评讲的时候，我心中也有一个明确的标准。不因优秀的孩子而拔高原有的习作要求。在学生本来就觉得难的事情上，我们不妨多一些鼓励，多一些认可，培养他们的写作自信心，这才是他们今后写作道路上的内驱力。学生只有受到不断的肯定，增强了习作自信心，才会愿意去写，主动去写。

当然，一堂课上完，我觉得自己在课堂操作和教学实践上还存在许多不足，在听了周老师的点评后，我觉得可以从以下方向去努力：

一、习作要重视“作中指导”“作后指导”，它们比作之前的指导更有意义

作中和作后指导更有针对性，习作方法讲了很多，讲得很透彻，但方法大于学生的习作实践，学生习作改进的时间没有了。习作能力的提升一定是要通过当堂写、当堂评、再写、再评这样的流程的。其实，我在设计的时候，也想到了这个点，甚至在磨课过程中也加入了这样的流程，但是由于考虑到时间不足这一原因，我把再写再评的环节拿掉了。现在想来，这是课时分配不当，一节课想要给的太多，导致最重要的核心却落实得不够到位。

二、在习作讲评中只关注评价标准的四个要素，而忽略了习作最基本的要求

无论什么样的内容主题、要求，一定要重视习作过程指导中的语言表达规范，积极建构言语表达的质量。关注学生动笔反馈中的行文规范。比如，学生最后在呈现现场完整习作的时候，我没有现场要求他们改正错误的标点符号和错别字。但是，作为小学语文老师，要抓小学语言的基本功，严格训练，常抓不懈。在这样长期规范的训练下，孩子语言表达的基本功才会有所提高。