对话童话：起步作文训练的极佳方式

时间：2024-05-10

◇安徽省歙县桂林中心学校张剑平

学生作文，最怕什么？

写不出多少字，写不长。

有解决的办法吗？

当然有。

什么办法？

“字不够，对话凑。”语文教学大师于永正老师这么悄悄告诉孩子。

是啊，对话描写，你一言，我一语，他一句，能写许多；对话描写还分段，你一言，一段；他一语，一段……作文就显得长，这正好满足孩子写许多、写很长的心理需求。

孩子喜欢什么样的文章？

当然是童话。

童话里的事物跟人一样有感情有思想，孩子眼中，草会舞，花会笑，星星会眨眼，云朵会魔术……

孩子，天生的童话家！

对话，孩子能写；童话，孩子天生喜爱。

对话+童话=对话童话

把对话与童话联姻起来的“对话童话”，不就是起步作文极佳的训练形式吗？

一、对话童话的教学内容

对话童话由对话和童话联姻而成，教学内容自然就有对话和童话两个部分。

（一）以童话的形式训练对话

对话分为“提示语”和“说的话”。

1.引导孩子写好提示语。

（1）作文写不长，对话来帮忙（让人物开口说话）；

（2）淘气的提示语（提示语的不同位置）；

（3）给提示语找伙伴（把提示语写清楚）；

（4）“说”大叔变戏法（“说”的变化）；

（5）皮皮兔说话接龙（提示语在中间的专项训练）。

2.引导孩子写好“说的话”。

（1）说有性格特点的话语（说话要符合人物的个性）；

（2）“暖人心”“伤人心”的话（说暖人心的话，让故事温暖人心；说伤人心的话，让童话一波三折吸引人）；

（3）七嘴八舌议纷纷（许多人议论纷纷的话语，怎么写）；

（4）分类介绍很清晰（说的话内容很多，怎么写清楚）；

（5）一问一答紧相随（一问一答的技巧）。

（二）以对话的形式训练童话

对话，在童话中练习，孩子们喜欢；童话，用对话来写，孩子们更喜欢。

1.仿写童话（借助课文仿写童话）；

2.动物童话（抓住动物特性展开想象编写童话）；

3.古诗童话（走进古诗意境编写童话）；

4.生活童话（一句话一童话、一幅画一童话、一片情一童话、一处景一童话、一个理一童话）。

二、对话童话的教学设计

对话童话主要结合语文教材、遵循教学原则、联系学生实际来设计。

（一）结合语文教材灵活设计

三年级上册第四单元“词句段运用”中安排了提示语不同位置的练习，我们根据这内容就设计了“淘气的提示语”。三年级下册第二单元“词句段运用”要求把提示语写具体，我们就设计了“给提示语找伙伴”，四年级上册第三单元《古诗三首》中有卢钺的古诗《雪梅》（梅雪争春未肯降），我们就设计“编写《雪梅》古诗童话”。“写人物说话时可以不用‘说’来表达”这个训练点，到六年级上册第二单元的语文园地才做安排，我们将它提前，在起步作文的提示语训练中设计了“‘说’大叔变戏法”。

（二）遵循教学原则梯度设计

对话童话设计遵循循序渐进的教学原则。

从对话到童话的训练，就是一个梯度训练。

从仿写课文童话，到联系动物特点想象来历编写童话，再到走进古诗意境想象画面编写童话，最后到根据一句话、一幅图、一片情、一个理来编写生活童话，这是一个循环渐进螺旋上升编写童话的过程。

从简单的变一变人物，到变一变情节，再到变一变立意，到最后的头脑风暴——同时变人物、情节和立意仿写童话，这是个一步一梯循序上升的训练过程。

（三）根据学生实际巧妙设计

标点位置不清，“的、地、得”混淆，常写错别字……这是学生学习语文普遍存在的问题，我们把这些知识设计到童话情节中去，让学生通过“自述”“诉苦”“争吵”等情节去解说，从而理解掌握。我们还把孩子当前的思想动态编入对话童话之中，把做人与作文结合起来。如有学生骄傲自满，我们就把《骄傲的感叹号》设计在“‘说’大叔变戏法”之中……

三、对话童话课堂教学

对话童话的课堂教学，方法多种多样，学生学起来情趣高涨。

方法一：紧抓心理激其趣

不管什么事，有兴趣了，做起来都有劲儿。因此我们紧抓孩子的心理特征，常常利用孩子喜欢的故事、图片、视频等来引导，让他们趣之，乐之。

猜一猜，下面这句话是多大孩子说的？

妈妈，你的名字好多啊！我叫你妈妈，爸爸叫你老婆，外婆叫你秀娟，大姨叫你三妹，四姨叫你三姐。妈妈，你到底叫什么……

“你们会说这样的话吗？为什么？”

想一想，这话是谁说的？

1.“妖怪，哪里走？吃俺老孙一棒！”

2.“可恶的小羊，我一定会回来的！”

3.“下雨不愁，人有雨伞，我有大头。”

“为什么一句话出来，你就知道是谁说的？”交流之后再让他们猜一猜班上同学说的富有性格特征的话。这些话很有趣，他们在猜一猜的游戏之中，不知不觉明白了：对话描写中“说的话”一定要符合人物的性格特点。

“给提示语找伙伴”课堂上，教师引导他们明白了找伙伴的办法后，就出示小兔在地上打滚号啕大哭的动态图片，并在边上用泡泡对话框写出说的话：“我要买，就要买！”由于动态图形象、有趣，他们从兔子的动作、表情和语言中，能感受到小兔子的心情，这一下吸引孩子们的眼球，接着给提示语找伙伴，他们就觉得特别好玩，写起来就兴趣倍增。

方法二：比较欣赏悟其法

有比较就有鉴别，选取一些代表性的片段，让他们在比较中感悟写法。比如两篇《咪咪买盐》的童话：一篇概括写，人物是“哑巴”，没说一句话；另一篇文章，人物开口说话，并把对话用不同的颜色标注，让他们读读想想：你喜欢哪一篇？为什么？一比较，他们自然就知道对话的妙处：文章写不长，对话来帮忙。

又如出示两组句子：

A组

小马说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。”

老马说：“那好啊，你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。”

B组

小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。”

老马高兴地说：“那好啊，你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。”

通过阅读、比较、交流，不仅让他们明白了提示语有了“动作宝宝”“心情宝宝”的陪伴就生动有趣了，而没有“伙伴”的提示语就孤单、难过，还激发了他们给提示语找伙伴的极大热情，为下面的训练做了很好的准备。

方法三：巧妙诱导入其境

安徒生，独自跑到森林里，在大自然的静谧中构写出一篇篇脍炙人口妙趣横生的童话；海明威，在风平浪静的海上，独自坐在小船上，写出一本本耐人深思回味无穷的作品；郭沫若，独自狂奔在房间里，热血沸腾之中提起笔，一句句激情澎湃的诗句便奔泻而出……习作课堂，教师就应一步步诱导孩子步入习作情境。

孩子编写古诗童话《雪梅》时，先出示下雪动态图，接着是梅花图片，让他们感受并用积累的词句来赞美雪花、梅花之美；然后出示雪花飘落到梅花上的动态图，引导想象：这么美的雪花飘落到这么迷人的梅花身上，会发生怎样有趣的故事呢？由此引出古诗《雪梅》，从“梅雪争春”走进童话情节，并结合诗句意思组织学生分角色表演古诗童话：“梅雪争春”和“诗人评判”，这样一步步走进古诗境界，编写古诗童话，学生写起来轻松愉快，情趣盎然。

引导学生“变变人物仿写童话”，先让学生说一说学过的课文童话，知道童话的特点，然后重点回顾《小蝌蚪找妈妈》想一想：为什么小蝌蚪总是找错妈妈？因为妈妈跟小蝌蚪长得不一样。那我们能不能换个人物也来编一编找妈妈的童话？怎么编写？引导他们思考交流：找错妈妈，说明小动物长大之后有很大变化，于是就演绎出“毛毛虫找妈妈”的童话：毛毛虫为什么要找妈妈？毛毛虫找了哪几个“妈妈”……就这样一步步引导他们步入童话情境之中，而孩子一旦进入童话情境，就会乐而忘返，写起来情趣横生。

方法四：步步架梯登其峰

梯度训练，就是搭建梯子，让他们一步一梯，逐级而上。

举个例子：淘气的提示语。

梯度一：复习逗号、冒号、句号用法；

梯度二：结合具体语句理清楚：淘气的提示语跑到不同的位置，“说”后面的标点就不一样（知其然，知其所以然）；

梯度三：给提示语在不同位置的句子加标点；

梯度四：写句子，加标点：给出“提示语”和“说的话”，根据要求“提示语跑在前”“提示语跑在后”“提示语跑在中间”，各写出句子并加好标点。

梯度五：看图片展开想象，编写对话童话，注意让提示语兄弟跑起来。

这样一步一梯训练，学生感到不是在写作文，而是在游戏，轻松愉快。

再举个例子：根据绘本故事设计的“皮皮兔说话接龙”（训练点：认识顶针的句子；提示语跑在中间）梯度引导图示如下：

四、对话童话的优势特点

“对话童话”形式的起步作文训练，具有明显的优势特征。

（一）“对话童话”的训练具有系统性

对话童话训练内容图示如下：

这样看来，对话童话的训练如同一个知识链，前后联系，环环相扣，呈现明显的系统性。

（二）“对话童话”的训练具有梯度性

对话童话训练具有多层次的梯度：从课程设计到课堂教学，甚至一个知识点的诱导，都呈现出明显的一步一梯循序渐进的梯度。

（三）“对话童话”的训练具有自主性

根据语文教材设计的“淘气的提示语”“给提示语找伙伴”“编写古诗童话《雪梅》”“皮皮兔说话接龙”等等，可以随教材同步教学。当然，更多的对话童话教学内容，不是随教材同步进行的，如古诗《风》在一年级就学了，我们可以选择合适的时候，通过复习引导他们来编写《风》的古诗童话，“仿写童话”“动物童话”“生活童话”等等，教师完全可根据实际，灵活机动，自主教学，不受时空限制。