具身认知观点下的低年级写话教学策略

◇江苏省睢宁县第五小学 鲁智娟

《语文课程标准》（2011年版）对于第一学段写话的具体要求是：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”对低年级写话的要求排在第一位的是培养兴趣，乐于表达；“我手写我心”，写自己想说的话，写自己想象的事物。排在第二位的是留心观察周围的事物。排在第三位的才是正确使用标点符号、写作格式等技巧性的知识。这样的要求是从写作的原理和学生的年龄特点出发的，只有乐于表达，打通“想”与“写”的通道，才能顺利开启写作的大门，为第二学段和第三学段的写作做好铺垫，打下良好的基础。

那么，怎样让学生乐于表达，善于表达呢？近年来，具身认知研究成为心理学和认知科学中的一股实证研究思潮。具身认知理论认为：认知、身体、环境是一体的，认知存在于大脑，大脑存在于身体，身体存在于环境。认知的发生是基于“脑——身体——环境”这个系统的，认知过程是对身体的回归，这是认知研究的重要转变。这一理论对于低年级写话教学具有重大的意义：具身认知观点下的低年级写话教学提倡教师运用各种手段，注重教学过程中学生的角色体验，唤醒学生的生活体验，激发学生的情感体验：充分发挥学生的积极主动性，提升学生的语言表达能力。统编版教材写话的编排也体现了具身认知观点。

一、统编版写话教材的编排特点

统编版低年级写话教材的编排明确指向具身认知体验，教材从二年级上学期开始明确提出写话的编排内容：

从写话训练内容的编排，我们可以看出，不管是写一写自己最喜欢的玩具，还是写一写自己的好朋友，还是写养小动物的理由，都是立足学生的生活，以学生熟悉的事物为内容的，这就让学生的写话“有米可炊”。通过写话表达与生活建立联系和沟通，学生在写话中感受生活，避免了对写话的畏惧心理。

看图写话也是低年级学生写话的主要形式之一，教材中安排了两次看图写话，看图写话的重要方法是想象，丰富的想象也是依托于学生丰富的生活体验的。

总之，教材安排的写话内容，指向非常明显，重在建立学生与生活世界的关联，通过具身体验，包括身体体验、心理体验、想象体验、情感体验来打造语言表达的空间。

二、具身认知观点下的低年级写话策略

具身认知观点表明：要想真正提高写话质量，教师要充分释放学生的“身体”和天性，发挥学生的主观能动姓，激发学习兴趣；创设学生亲身参与的语言情境，实现教学的情境化。因此，低年级写话教学要从以下几方面入手：

（一）兴趣为先，循序渐进

低年级写话教学要遵循学生的语言发展规律，不能拔苗助长。我们要鼓励低年级学生自由表达，同时还要给学生搭建框架，降低坡度和难度，打通说与写的桥梁。

比如二年级下册写话教学：“如果可以养小动物，你想养什么？写写你的理由，试着多写几条。”初次写小动物，教师可以事先让学生回家观察，或者把小动物带到课堂让学生观察，激发学生写话的欲望。写话训练的要求不要太高，只要求写清两个方面：一是小动物长什么样；二是养小动物的理由。

起始阶段的写话练习，最重要的是培养学生的兴趣，所以教学时应该注意营造自由写作的氛围，除了一些写话格式和标点使用的基本要求外，字数和内容要求要尽量放宽松。

（二）搭建框架，激发想象

低年级学生擅长直观性思维，写自己喜爱的玩具、看图编故事是学生乐于写的内容，它们容易唤起学生的生活体验和想象体验。从一年级开始，可以尝试看图说话、写话的练习。一年级常常出现的是单幅图，二年级以多幅图为主。不管是单幅图还是多幅图，都要指导观察的方法，教给学生观察的规律，注重角色体验。

例：看图，想一想：小虫子、蚂蚁和蝴蝶用鸡蛋壳做了哪些事情？它们有什么有趣的经历？把它们一天的经历写下来吧！

教材中配了四幅图片，为了让学生清晰地辨别四幅图片的内容，教材还给了四个表示时间的词语“早上、过了一会儿、到了下午、天黑了”。第一次学习观察多幅图，要教会学生观察的方法，比如按一定的顺序观察，观察要全面，既要观察人物、动物，还要观察景物，要把观察和想象结合起来，要把图片上的动物“复活”，想象图片上没有画出来的内容……引导学生联系自己的生活体验，一幅一幅充分地练说，再把四幅图连起来说，然后再写下来。

（三）依托教材，联系生活

具身认知观点认为，身体作为体验的主体“存在于”世界中，身体的体验每时每刻都影响着认知，使得身心成为融合的整体。低年级写话教学同样要让学生“有话可说”，不能做“无米之炊”，所以在平时的写话教学中要依托教材，联系学生的生活，结合学生参加的活动，或者组织学生开展丰富多彩的活动，丰富学生写话的资源。

比如二年级学完《中国美食》这一课，学生认识了众多“中国美食”，了解了中国美食的制作方法“炒、烤、烧、爆、炖、炸、煎、蒸、煮”，布置学生回家以后与妈妈一起制作一道美食，带到学校和同学分享，举行“美食分享会”。在分享的过程中，让每个学生介绍的菜名，简单介绍制作方法，最后品尝美食。活动后，让学生记录下来。

另外，还可以借助其他生活资源进行写话训练，比如教学中还可以结合教材中的“传统节日”内容，开展相关活动。学习了《端午粽》一课，让学生回家学习包粽子，品尝粽子；中秋节举行“中秋月饼品尝会”。通过这些有趣的活动，学生一定会对传统节日记忆深刻。“六一 ”儿童节更是学生喜闻乐见的节日，还有学生的生日，这些特定的日子都会给学生留下深刻的印象，学生在练习写话的时候就可以选择这些题材和内容去写。

我们还可以借助校园活动、班级活动资源丰富写话内容。比如“诵读比赛”“广播操比赛”“放风筝比赛”“课本剧比赛”，或者开展趣味运动会、春游等活动，让这些活动资源成为学生自由写话的内容。考试、旅游、养小动物这些生活中的小事，也常常是学生写作的源泉。只要给学生一双会发现的眼睛，一颗会感知的心灵，那么他的收获就会超乎你的想象。

（四）多样形式，丰富体验

教材中指定的写话内容篇幅有限，我们还要开辟多种写话渠道，创新多样写话形式，丰富学生的写话体验。

1.基于教材的想象写话

教材中还有一些编写的练习，如《沙滩上的童话》讲述了一群孩子在沙滩上玩沙子，堆城堡的时候，大家七嘴八舌地编了一个童话故事，故事中公主被魔王抢去了，几位勇士用了挖地道的方法救出了公主……这些故事给孩子们带去了愉快的情感体验。《沙滩上的童话》课后有一道想象编故事的练习题：

在一片沙漠里，有……

从前，有一座大山……

课后的练习同样能让学生展开富有童心的想象，编一个童话故事。那课文就起到了一个例子、范文的作用。低年级学生学习编写故事时，恰当地学习课文的写法，把课文当成范例，能起到事半功倍的作用。

2.注重“读者意识”的小组日记

文章是写给读者看的。小组日记就很好地体现了“读者意识”，以小组为单位，开展轮流写日记的活动。小组日记的形式可以多样化，可以写日常生活的点点滴滴，也可以进行编故事接龙活动。写日记是对教材写作内容的补充，而小组日记活动的开展能大大激发学生的写作兴趣，提高学生的习作水平。同学批阅，然后再交给老师批阅，这期间还有家长参与批阅，老师批阅以后，优秀日记还会给全班同学赏评。“良好的竞争心理是向上的动力”，竞争意识也是写小组日记的作用之一。一篇文章要交给这么多读者批阅，想要得到大家的肯定，写作者一定会端正态度，竭尽所能写好每一次日记。这样的写作经历一定能在他们的成长经历中添上精彩的一笔，让他们产生愉快的写话体验。

3.富有童心的“读写绘”

要想真正提高学生的写话水平，让孩子爱上写作，要利用经典来引路，创设讲述的情境，还要进行适当的点拨。在教学中具体的教学方式有阅读绘本学写作，阅读儿童诗、童话书丰富学生的情感体验等。

“读写绘”是适合在低年级的练习方式。学生的识字量较少，“读写绘”以画为主，学生把要表达的东西画成画，配上少量的文字，就是一幅精美的“读写绘”作品。学生在图文并茂的创作之中，感受故事的奇妙，享受创作成功带来的快乐体验。

具身认知观点下的低年级写话教学同样要把训练学生的语言表达放在首位，贯穿于语文教学的始终。要把握教材说话、写话内容的编排特点，扎扎实实地进行说话、写话训练，最重要的是注重学生的生活体验——贴近生活，热爱生活，回归儿童生活的情境，回归儿童的立场和需求，这样才能更好地帮助学生开启写作的大门，提高写作的兴趣和水平。

我是一个画手 我画这世上的所有

可当我开始画你的时候

万物都不再生动

因为我一不小心 就看见你贫瘠的窟窿

月亮啊 他们只看见了你的光环

而我看见了你的平凡

——叶睿涵《我在月亮上作画》