在真切观察中表达真情实感——万象洞研学活动及反思

◇甘肃省岷县西城区小学 朱合平

◇甘肃省岷县教育局 张继元

一、走出课堂，来一次特别的写作研学旅行

我们的作文课大多在室内进行，老师在滔滔不绝讲完写作技法后布置一个题目让学生去完成。回到家，孩子往往抓耳挠腮不知如何下笔，最后只能东拼西凑勉强交差。天长日久，写作兴趣日渐丧失，写作水平不见提高，作文成了学生最头疼的作业之一。教师中有用心者，在课上创设写作情境、设计作文活动，学生写作状态有所改善，但课上的情境和活动毕竟是教师“虚构”和“设计”的，根本上发生不了真实情境下的以交流表达为目的的“任务型写作”——互动性写作，学生的作者意识和读者意识还是没有真正被激活。为了真正探索出写作教学新策略，达到让学生走出家门，走进真实世界，学会观察、体认心中的独特景象，提高运用祖国语言文字表达真情实感的能力，我们“互动语文圆桌论坛”组织了“万象洞写作研学活动”。这次写作研学旅行是根据我们本地的风景名胜分布，结合学生兴趣爱好、认知水平和写景状物类写作训练的需要，组织学生通过集体旅行的方式走出校园，走进自然，继承和发展“读万卷书，行万里路”的教育理念和人文精神，让研学旅行成为提升学生语文核心素养的新方式。此次旅行的目的地是陇南市武都区汉王镇的万象洞。

我们确定的主题是“览溶洞奇景、品自然神韵”。目的是让孩子们领略喀斯特地貌的神奇、感受万象洞的文化历史；让学生学会写游记，写出自己眼中的奇妙世界；同时培养他们热爱祖国美好河山的感情。

二、互动写作，写出自己眼中最美的风景

（一）写前指导，让作文变成记录美好的方式

时间：5月22日下午4：00；地点：岷县西城区小学；参与人：志愿者学生6人，志愿者家长2人。

1.沟通破冰，引出研学写作

师：亲爱的同学们，尊敬的家长们，我们来自不同的学校、不同的年级，我们以这种方式相聚于此，真可谓是志同道合、有缘千里来相会啊。

我叫朱合平（板书），可能是人如其名，我处事平和，与人和睦相处，但常被那些上课不听讲的学生，搞成了不和平……（学生嬉笑，逐渐拉进了距离。）

我是个爱好广泛的老师，我喜欢弹琴、唱歌、读书，最喜欢旅行，旅行之后还会记录下感受，无奈没钱，旅行过的地方太少，写的也不多。我很想和大家做朋友，大家愿意和我做朋友吗？（学生回答愿意，渐渐放松了心情）愿意把你自己介绍给我们大家吗？

水心：我叫水心，是三年级学生，爱好读书、弹钢琴。

师：多么高雅的爱好啊！我们志同道合（握手）。

元元：我叫元元，六年级学生，爱好打篮球。

师：在努力学习之余，不忘强身健体，生活多丰富啊。

云儿：我叫云儿，是三年级学生，爱好弹钢琴和唱歌，还有读书。

师：云儿发展很全面呀。

婷婷：我叫婷婷，五年级学生，擅长画画和珠心算。

师：肯定是个善于观察又心灵手巧的同学。

涵涵：我叫涵涵，喜欢跳舞、读书。

师：我们俩有共同的爱好读书，但我不会跳舞。（学生笑）

师：从大家的介绍中，我知道了大家的优秀，从心里我已经认定大家是我的朋友了，从现在开始，我就是大家旅行写作的导师，有什么问题，可以向我咨询。

2.了解困惑，说明目的

师：一谈及写作，同学们心里是什么感觉？若把我当朋友，就请大家畅所欲言。

水心：感觉压力很大，编着编着就没编的了……

师：水心同学显然把我当成了朋友，也把大家当成了朋友，她说出了大家心中的困惑。（即刻板书：“编”）

明天我们将会“攻编克难”，写眼中的景，表达心中的情，到时候不但不需要编，而且会很轻松地写出超长的作文。

云儿：一说写作文，我最怕写不长，写着写着就没写的了。

师：（板书：不知写什么）这绝对是真话。老师让我们写300字，我们写一页就没话了。在我的指导下，明天一定有说的，就怕你说不完，大家期待明天的写作生活吗？（学生迟疑地回答：期待）

婷婷：我对写作文没有自信，写着写着就成流水账了……

师：（板书：流水账）流水账不可怕，流水账就是好作文的开始，只不过要好好修改，运用一定的方法来慢慢修正。

师：面对作文，我们各有各的困惑，经过这节课的指导，明天的写作会更加得心应手。明天是游记的写作，我们将会去陇南市“万象洞”旅行，之后现场写出自己的所见所闻，所感所想。

3.熟悉万象洞，激发研学旅行的兴趣

师：我播放一段万象洞内景观的视频，请大家认真观看，完了谈谈自己的感受。（播放视频，学生观看）

涵涵：这里就像仙境一般。

师：这么美的地方，你想去吗？

涵涵：想去，很期待。

（五名学生都说很想去一探究竟，只有元元同学没有作声）

师：元元有啥感觉，可否告诉我。

元元：有种阴森恐怖的感觉。

师：为何有这种想法呢？

元元：我们班的同学去过，说感觉会有鬼跳出来。所以我感觉阴森恐怖。

师：你的感觉很大一部分是从别人那儿听来的，受到其他人感受的影响。但我相信，明天你会有不一样的感受，因为我们将会写自己眼中的景，抒发自己的真情实感。

师：明天咱们要去的地方是万象洞，我首先将万象洞的基本情况介绍给大家。（师配图介绍万象洞景点）

4.写法指导，学写游记不再盲从

师：同学们，美好的事物需要我们记录下来，那么把美好事物记录下来的方式有哪些？

涵涵：拍照。

元元：用大脑。

婷婷：用语言描述。

师：同学们说得太好了，这些方法都可以将美好的事物记录下来，但是随着时间的推移，用大脑记录的事物很快就会慢慢淡化，最终会被遗忘，用拍照的方式记录的美好也是有寿命的。而语言是有温度和情感的，用语言记录的美好，会很感人、很长久。如何用语言记录美好，如何记录明天经历的美好，将是本节课我们讨论的重要内容。

师：写作文最难的不是如何写，而是如何想，也就是常说的如何构思，写一篇游记（写景作文），老师这里有景物描写的法门——“有什么、怎么样、像什么”，大家将这三个方法记在自己的笔记上，我们马上实践。

（出示内蒙古大草原图片，让学生观察，想象，填补空缺。）

一望无际的大草原在蓝天的映衬下显得格外的绿，像一张__________一直铺向天边。小草在微风中__________，中间夹杂着一簇簇的小野花，远远看去，就像________。

________般的蒙古包点缀在绿茵如毯的草原上，格外醒目。

（写后交流）

（元元朗读自己的填空，写到了绿毯、摇曳、镶嵌在绿毯上的星星、蘑菇）

师：谁来评价一下。

涵涵：元元写的比喻句很形象。

师：还有吗？

涵涵：蘑菇好像不恰当。

师：你觉得用什么更加恰当一些呢？

涵涵：应该用白馒头。

…………

师：这是针对一处景物的描写，我们去旅行，看到的景物会有很多很多，我们该如何写呢？老师来教大家，请大家牢记：

技巧一：按照游览顺序来写。

技巧二：印象深刻的景物要作为重点来写，注意把它的特点写出来。

技巧三：可以用过渡句，使景物的转化更自然。

（出示例文。引导学生阅读例文，理解写作技巧，总结归纳方法。）

师：同学们，习作其实并不可怕，只要我们会思考，用一定的方法，把自己眼中的景物、事情用文字描述出来，通过文字的描述，表达真情实感。明天我们将进行愉快的实践。下课！

（二）写作过程指导，把看到的美好和感受寄予文本

时间：5月23日下午3：00；地点：陇南市某会议室；参与人：志愿者学生6人，志愿者家长5人。

师：孩子们，旅游、观察基本结束，有什么感受？

涵涵：晕车，累，也快乐。

云儿：很高兴。

婷婷：不虚此行。

…………

师：是啊，通常情况下，旅行常与劳累为伴、与美好的景物为伴，更有充实相随。上节课，给大家提供了景物描写的法门——“有什么、怎么样、像什么”，请大家根据今天的观察和记录，运用描写方法和三个写作技巧，将今天的所见、所感、所想真实地写出来。

（出示描写方法和写作技巧）

师：现在根据提示列提纲，限时5分钟。

（学生各自列提纲，教师巡查指导）

师：5分钟时间过得真快，万事开头难，下面对昨天学习过的知识进行温馨提示，请同学们参考。也可以按照自己的理解和感受直接开始。（出示写作提示）

谋篇方法提示：1.可以写几处。2.重点写最难忘的、印象最深的、值得讲给别人的、不吐不快的。3.按游览顺序写，注意移步换景，注意过渡。

师：接下来我们敞开自己的心扉，根据提纲把今天旅行过程中的美好记录下来，让你的真情实感在笔端静静地流淌。

（发放了稿纸，学生写作，教师将游览过程中的图片适时上传……）

（约40分钟，元元写完了）

元元：老师，我写完了。

师：让我先一睹为快。

（为她修改作文，其他学生也相继写完，为每一个学生逐一修改）

师：同学们写完了，我也为每个同学改了一遍。下面请同桌相互修改，并且为对方取一个好题目。

（学生相互改作文，提出修改建议）

（三）写后讲评课，兴趣再激发、情境再体验

1.老师进行第一次初步修改。

2.继而组内互动命题。（同桌互读习作，带着自己的理解，取一个恰当的题目。）

3.习作讲评。（饱含情感地朗读习作，肯定习作中所运用的观察方法、构思方法，帮助学生树立习作自信心。）

部分点评实录：

（1）元元的《游万象洞》从构思上看，是典型的移步换景手法——从洞口台阶下的碑文写到新洞，再移步到旧洞。从内容上看，有全景描写，也有局部特征描写；从观察角度看，有视觉、触觉、听觉等多种感官体验。从详略上看，重点景物着墨较多，描绘生动细腻，运用了比喻修辞，次要景物一笔带过，干净利落。结尾处抒发了作者的孩童天性和对万象洞的赞叹，简洁有力。

（2）从婷婷的《人间仙境——万象洞》中可以看出，她的学习能力极强，能将习作指导课上的提示性语言、《万象洞赋》中的语言特点恰当运用到自己的习作中，使本篇习作既有章法可言，又有语言的温度与润泽。这就是冰心所说的“作文，起初离不开模仿……”。文章用简洁的语言先介绍了“万象洞”的位置，再总体介绍了“万象洞”的特点，接着抓住印象最深刻的“天梯”“群仙聚首”“二龙坝”进行详细描写，突出了描写重点，符合“写自己眼中的景，抒发自己心中的情”的训练目标。最后以新洞的价值和引文结尾，增添了文章的深度和意蕴，是一篇值得其他学生学习的佳作。

（3）水心的《大自然的美丽》既能从大处着眼，又能从小处起笔。从新洞到旧洞，游踪即文脉（移步换景，有序观察）。从形状万千的钟乳石到晶莹的石花、石帘，再到湿滑的栏杆，小作者调动多种感官，描摹细腻，文笔简练。最难得的是小作者在游览观察时所体现出的思考能力让文章有了思想深度——既叹服于自然的伟力，又辩证阐述了科研成果和自然现象的关系。小作者身上的人文素养实属可贵。

（4）云儿的《万象洞之旅》也有可圈可点的地方，文章能够按照游览的顺序来写，有详略，重点突出，能把印象深刻的景物写详细，并且能够按照课前指导“有什么、怎么样、像什么”的描写方法来写，字里行间渗透着“期待、惊叹、心动”之情。作为三年级的学生，达到这个水平就非常好。

三、活动反思，让写作学习变得更加有效

（一）写作教学现状的思考

从学生的角度来看，很大一部分学生对写作文没有兴趣，甚至到了“谈文色变”的程度，孩子们拿到作文题目后就是“啃笔杆子”，坐立不安，非常烦恼……学生普遍怀有不同程度的畏难情绪。在这种思想包袱下，有的学生一篇文章寥寥几笔就完事大吉，无话可说；还有的学生一篇文章洋洋洒洒，篇幅不短，但细读就会发现，里面经常充斥着空话、套话、假话，以编造为己任，缺乏对自我个性的抒写，缺乏童真童趣，使人读之无味。更让人忧心的是，许多学生在习作中不能文通字顺地表达自己的想法，语言也大多苍白无力，缺乏吸引力。原因何在，不是不会写，而是不会观察，不会构思，不会按一定方法来表达。

从教师的角度来思考，学生畏难写作，不会写作文不乏教师指导方面的欠缺，用王荣生教授的话说就是：“中小学语文课几乎没有写作教学。语文老师为什么不教写作呢？这是有道理的。按道理讲老师应该很重视写作，因为在应试这样一个大环境下面，写作是占分值最大的一道题，老师很重视，学生也很重视。那么为什么不教呢？一个直接的理由是：以往的写作教学基本上没有用。老师在长期的教学过程中，感觉到教写作或不教写作的效果其实差不多，学生在长期的实践中感觉到学写作或不学写作差不多。所以……”

（二）本次写作课设计思路

基于孩子们实际的写作困难，结合游记写作的特点，本次写作教学课以“写自己眼中的景，抒发自己的真情实感”为基本思路。根据本地风景名胜分布，结合学生兴趣爱好、认知水平和写景状物类写作训练的需要，通过集体旅行的方式走出校园、走进自然，进行综合实践活动，创设“真实情境”，共同“真实经历”，表达“真情实感”，让学生写有所写。

（三）写前指导是基础

首先，引导学生习作观念的转变，作文不应仅仅是给老师交的作业，更应是记录美好的方式、表达真情实感的方式。

其次，学会习作构思、学会观察，是能写出作文、能表达真情实感、能写出好作文的关键。本次习作课提供给学生写作法门“有什么，怎么样，像什么”，围绕这样的方法，学生一定能将景物写详细，写具体，能解决无话可说的问题。

第三，提供可选择的方法图式，让模仿成为可能。不提供方法图式的模仿，就会成为千篇一律的照搬。《颐和园》初步让孩子学会了移步换景和运用过渡句的写法，《游美丽的人民公园》则让孩子们清晰地感受到要按一定顺序写出景物的特点。本次习作指导依据此次游览景点的特点，提供了三个技巧。

第四，写后讲评课，是对习作兴趣的再激发，是对写作情境的再体验。在本次讲评课上，我深深地感受到，讲评课就是习作教学的指南针，当我指出某位同学的某种写法是值得大家学习的地方时，这名学生就会自信满满，其他学生也会做出羡慕的表情。长期坚持，习作兴趣就会油然而生。初学习作的孩子，的确不知道什么叫充分表达真情实感，什么叫在情境中的交流互动。这就需要教师在讲评课上进行指引和肯定，这种引导与肯定是对习作情境的再体验，对思维方法的再修正，是十分必要的。

“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”写作教学只有让学生真切地观察和体验，才会有真情实感，才能写出优秀的作品。