让看不见的心情看得见——《盼》第二课时教学设计

◇广东省深圳市龙岗区实验学校 朱 垚

【教材分析】

《盼》是统编教材六年级上册第五单元第二篇课文，作家铁凝写了“盼变天能穿雨衣”“下雨了却没能穿雨衣”“终于穿上雨衣”三个事例，一波三折中字里行间皆是“盼”，深深牵动读者的心。

【教学目标】

1.围绕“盼”这个中心意思，学会选择不同事例表达心情的方法。

2.学会“看不见”的心情用“看得见的”写，让心情“看得见”，学会把事例写具体的方法。

【教学重难点】

利用人物的神态、动作、语言及景物描写来表达“看不见”的心情，把事例写具体。

【设计理念】

“写作能力是从阅读中培养的。”（斯蒂芬·克拉生语）统编教材专门安排了习作单元，“精读课文”“初试身手”“习作例文”的教学都为习作“围绕中心意思写”服务。“精读课文”习得写作技巧、方法；“初试身手”用习得的方法“练练手”；习作例文接近学生习作水平，便于写作模仿。《夏天里的成长》一课完成“从不同的方面选择表达中心意思”的学习，本课学会“选取不同的事例表达中心意思”。第一课时梳理课文主要内容，学生能自主发现选择的事例和“盼”紧密相关，第二课时教学重点放在“怎样把‘盼’写具体清楚”，“看不见的心情”怎么写出来。《盼》是笔者在教材中见到的写心情的精品，带着学生揭开写作的秘密，学习作家写法非常有必要。写作技巧的教学要基于学生实际的作文水平、接受水平，学生不仅要接受，还要能化为己用，写成一篇好文，这是教材编者编写习作单元的初衷。

【教学过程】

一、梳理文脉，学会选事

1.盼，是一种复杂的心情，让人焦急、让人激动、让人期待又让人忧愁。这心情，看不见，摸不着，如果让你去写，你会怎么写？

2.指名说。

3.大家的想法与作家不谋而合，有大作家的风范。铁凝是两次获得鲁迅文学奖的女作家，《盼》是她的经典之作，她写了哪些事例表达“盼”的心情？上节课大家做了思维导图，谁愿意交流一下。（指名说）

4.“盼变天能穿雨衣”“下雨了却没能穿雨衣”“终于穿上雨衣”这三个事例，紧紧地围绕着“盼”写。一个为了穿上漂亮的新雨衣，盼着下雨；下雨了在家着急不能出门又盼着雨停；雨下了终于穿上雨衣的可爱的蕾蕾的形象活灵活现地出现在我们面前。写文章时，中心意思确定了，要围绕中心意思选取事例，这样不仅不会“跑题”，而且会使中心意思更加突出。

【设计意图：复习梳理，明确写文要围绕中心意思选择事例，勾起思维的涟漪，知道课文的学习为的是学习作家的写作技法。】

二、聚焦文字，学写具体

过渡：看不见的心情，却被铁凝写得惟妙惟肖，你有没有疑惑？是呀，她有什么妙招呢？

1.默读课文，哪些地方具体写了“盼”这一心情，画出相关语句，圈出关键词，想想：这样写有什么好处，同桌交流。

2.现在说说你画的句子和发现的秘密。

（1）“我”和妈妈的对话这一部分，哪些词句最能表现“我”期盼的心情？（出示）

“妈妈！”我嚷着奔进厨房。

“蕾蕾回来得正好，快把头发擦擦，准备听英语讲座！”

“可是……还差半小时啊。”我嘟囔着，心想，你怎么就不能向窗外看一眼呢？

……

“我今天特别特别不累。妈妈，我给你买酱油去吧，啊？”我央求着。

“你看，酱油我下班带回来了。”

“可是……不是还要炖肉吗？炖肉得放好多好多酱油呢。”我一边说，一边用眼瞟着窗外，生怕雨停了。

“我什么时候说过要炖肉？”

“你没说，爸爸可说过。”这话一出口，我就脸红了。因为我没见过爸爸，也没人告诉我要炖什么肉。

（2）指名说，随时点拨提升，提醒关注“我”说的话，为了穿雨衣，跟妈妈撒谎，“特别特别不累”“不是还要炖肉吗”“爸爸说过”，体现“我”的着急；关注“我”说话的语气，“嚷着”“嘟囔”“央求”；品味“我”说话的表情，“着急”“担心”“脸红了”；关注“我”说话时的动作，“奔进”“用眼瞟着窗外”，这也说明“我”心急如焚。

（3）“我”那么急，妈妈为什么就不懂“我”的心呢，好不容易下雨了，“我”要穿雨衣出去。哪里是妈妈不懂，妈妈是想让“我”静下心来，听英语讲座。一个着急，一个装傻。同桌两人，一人做蕾蕾，一人做妈妈，表演读，读出“我”的着急、无奈，要注意加上表情动作。

（4）哪一组同桌愿意展示一下。

（5）指名两组展示。

（6）听了你们的朗读，我仿佛看到了那个急得快跺脚的“我”。瞧，“盼”就藏在“我”的每个细小的动作中，藏在“我”的每一句话中，藏在“我”每个表情中，“我”的一举一动、一言一行、一颦一笑，总关“盼”。这是第一招。（板书：言、行、神藏情）看不见的心情，可以用看得见的动作、神态，听得见的声音写出来，这样，心情就能看得见啦。

3.你还圈画了哪些词句？发现“盼”藏在哪里？（指名说）

（1）“盼”的心情藏在景物里。读读你画的句子，说说你感受到“我”此刻的心情如何，从哪里感受到的。（出示）

可是一连好多天，白天天上都是瓦蓝瓦蓝的，夜晚又变成满天星斗。

有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。

吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。

……

四周一下子变得安静了。我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。

我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。它们在我的头顶和肩膀上起劲地跳跃：滴答，滴答滴答……

（2）指名说，随机点拨，引导学生发现“天上瓦蓝瓦蓝，夜晚满天繁星”。天气好反衬出“我”的心情焦急、无奈甚至有些生气；“小杨树也在嘻嘻地笑”，要下雨了，“我”高兴，看到小杨树也仿佛在笑；“凉爽的空气”“明晃晃的马路”“挂满了珍珠玛瑙”，“我”盼雨停，雨果然停了，心情舒畅，看到的都是美景；“爱往我的雨衣上落”“起劲地跳跃”，“我”终于穿上雨衣的兴奋、激动、快乐。

（3）如果把这些句子去掉，可以吗？说说为什么？

（4）是呀，一切景语皆情语，“盼”藏在景物中，如果去掉就不能很好地表现“我”急切的心情。选择你最喜欢的两句话，反复读一读，读出“我”期盼的心情。

（5）指名读，随机点评。

（6）大家还有什么发现吗？（指名说）

（7）写景的时候，可以让景物和人一样说话、动起来。小树可以笑，雨点可以勾引人。拟人化的景物描写，能更生动形象地表达人物的心情。这是第二招。（板书：景随心情变）

【设计意图：课文中的写作知识、写作奥秘很多，一篇课文选取两个“点”足矣，多了展不开，即使教了，也只是“教过了”，学生在掌握上要大打折扣。这两个“点”教师要精心筛选，学生会的，诸如课文直接写想法：“每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是‘晴’呢？”“我却放慢了脚步，心想，雨点快点打在头上，才是世界上最美的事呢。”这种方法，六年级学生，不学；学生怎么学都不会的，不学。学生跳起来就能够着的，诸如“看不见的没法写，就写能看得见的”，要学。教师引导学生聚焦关键词句，循序渐进、一步一步揭开作家把“盼”写具体清楚的秘密，学生某天写作中能自发应用这些方法，进而熟能生巧，慢慢成为自己的能力，语文的“工具性”目标就达成了。】

三、迁移运用，尝试写“乐”

过渡：我们读书，要有两双眼睛，一双眼睛看到作家写了什么，一双眼睛看到作家是怎么写的。看不见的心情，作家用看得见的言、行、神、景物来表达，这样也就把事例写具体、写清楚了。现在，我们也来像作家一样写作了。

1.光说不练不是真把式。看你们笑得开心，那我们就写写“乐”。说到“乐”，你的脑海中马上出现哪件事？

2.指名说。

3.“‘王者荣耀’已经是‘荣耀王者’段位啦”“今天晚上没有作业”“我在群里抢到了38元的红包”“我数学考了100分”……开心的事情可真多，用上作家的“言、行、神藏情”“景随心情变”的技巧，让看不见的“乐”人人都能看得见。

4.生写。指名读，评价。

【设计意图：《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性和实践性课程。”语文能力、素养要在反复的语文实践活动中形成。学进去了，要用出来（写片段）。片段练习和习作巧妙联结，如习作“每个汉字都有着丰富的文化内涵，选择一个印象最深的汉字写一篇习作”，片段写“乐”字。少年不知愁滋味，“乐”就是学生的学习和生活，“乐”能很快激起学生的回忆，说“乐”的事，训练了“围绕中心选择事例”；运用学过的方法把看不见的“乐”写得能“看见”，训练的是“围绕中心意思写具体”。有此铺垫，完成一篇习作易如反掌。作家的技巧，学生不可能都用上，否则，他们都成了作家啦。用一个，“作文达人”；用两个，“超级作文达人”……常给学生“戴高帽子”，他们就不怕写作了。当写作变成学生发自内心的自觉活动，可“做”到极致！】

四、留疑课外，拓展提升

1.“盼”还藏在哪里呢，你们猜猜看。（出示）

我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静躺在衣柜里。

我不再说话，也不敢再去看妈妈，急忙背过身子盯住碗架，上边的瓶瓶罐罐确实满满当当，看来不会有出外买东西的希望了。再看看屋里的闹钟，六点二十，我只好打开电视，不声不响地听英语讲座。

2.“我”盼望下雨，雨衣偏偏是安静地躺着，瓶瓶罐罐也很安静，闹钟也跟“我”作对，时间刚刚好。所有周围的一切事物似乎都在跟我作对。这是什么方法呢？感兴趣的同学课后可以去思考，这是作家的绝招，学会这第三招，你就成为真正的大作家啦。

【设计意图：学习写作技巧的“点”要恰到好处，基于学生实际需要，基于学生能接受的水平。但，教育要尊重学生个性，要尊重差异的发展。课始于疑问，终于疑问，学有余力的学生可以继续思考，带着写作思维去阅读，跳起来够到高处更甜的“桃子”，实现教育的目标——培养完整的人。】