如何赋予数字更多的作文元素——听聂闻老师《打破固化思维，寻求习作的灵性与活力》讲座有感

◇北京师范大学厦门海沧附属学校 张玉香

聂闻老师说：“习作是一门人文性的学科，人文性的学科皆由思想与情感组成，思想和情感也是语文习作最核心的元素。”在作文讲座上，他举了自己的一个教学课例：“1+1在作文课堂上应该等于什么？显然，1+1不等于2才应该是作文课堂给出的答案。让1+1等于2的作文课堂会变成阻碍，这样教学会使学生的作文僵化，出现千篇一律的现象。”如今的作文训练模式层出不穷，各种作文辅导资料、作文培训机构为孩子们制定出“作文万能模板”。这不得不让我们反思：这是我们作文教学的目的吗？其实这样的写作训练模式往往忽略了对学生想象力与独立思考能力的培养。聂老师强调：“我们的语文习作课堂需要不断打破固化的思维，寻求更鲜活的作文教学。”

鲜活的素材就在学生的身边。大到世界、国家的时事新闻，小到一些简单的数字。每一则新闻，每一处身边的变化，每一处风景，每一个亲人朋友，每一个陌生人，每一则简单的故事……这些随处可见的素材，在习作课堂上都可以被赋予不同的习作含义。积累一定的作文素材是好的，但是更重要的是该让学生懂得在什么样的情境中运用，以及如何更好地应用。在观察、思考与想象中不断促进学生的思维，激发学生的情感。在作文教学中要多引导学生主动地去思考，去联想，去想象，去感悟，让孩子们在作文课堂上感受习作带来的快乐。

在聂老师这一专题讲座的基础上，北京师范大学厦门海沧附属学校特级教师黄瑞夷老师给六（10）班的孩子们试验了一堂关于数字联想的作文课。在课堂开始时，黄老师先在黑板上列出“0-1-3”，让学生围绕这三个数字自由地想象，引导学生思考：从这三个数字中你想到了什么？在没有老师提示的情况下，有学生从这三个数字想到了一个人白手起家，在自己的努力奋斗下发家致富，但是，很不幸的是，他有了一个败家的儿子，这样的一个儿子又让这个家庭一无所有，他看到了“0-1-3”是一个轮回的变化过程；有学生说，这三个数字像是不同形状的杀人凶器，他是将自己平时的侦探小说阅读和这三个数字结合在一起来想象的；还有学生说，可以将0看成是我们的语文课堂，1是我们的笔，3倒过来是我们的书本，在课堂上我们收获是0还是1？由三个数字入手主动思考，怎样让自己在一堂课上取得收获？黄老师也在学生积极发言时做了思维的激发与写作方法指导。他说，我们可以把1想象成是树干，3想象是树苗，0想象成广阔的土地，“0-1-3”让我们思考一棵树苗是如何在土壤里扎根、生长的。他还引导学生把0想象成一个水缸，由3联想到三个和尚，0-1-3这三个数字就很自然地让人联想到三个和尚没水喝的故事。师生围绕着这三个数字在讨论、交流中产生了共鸣。

启发学生思考、想象后，黄老师也为学生再次展示了聂闻老师讲座上出示的一篇题目为“0-1-3”的优秀作品：

0是妈妈怀孕时的大肚子！

1是单身贵族时的爸爸、妈妈。

1加1等于3，爸爸加妈妈，再加我等于三口之家。

3减1等于0，我长大了，我去外地求学、工作，家里就没有我了。

3减1等于0，岁月如刀，刀刀伤人，岁月带走了爸爸，爸爸永远回不了家了。

3减1等于0，岁月不留人，岁月抢走了妈妈，妈妈去了很远、很远的地方。

0－1－3，家从无到有；3－1－0，家从有到无。此事古难全。

这样一段佳作的展示，再一次打开了学生的思路，学生开始进一步深入到数字与家庭、与社会、与生活的联系。有学生说0象征着一片空地，1象征这里的建筑工人，3象征着很多的学生，正是建筑工人辛苦建学校，我们才能安心读书。有学生说“0-1-3”也可以是一个企业不断变化发展的过程。学生的思路被打开后就能很好地将数字与一个人一生的轮回，一个家庭的轮回，甚至社会上不同人物角色之间的关系联系起来。这样的课堂，孩子们的思维真的被激发出来，孩子们有主动地思考，有倾听，有交流，就这样“0-1-3”在整个语文课堂上跳动了起来，每一个孩子都为这三个数字赋予了自己的理解与思考。我也被孩子们单纯、美好而又独特的想法感动了，写作教学并不需要刻意地要求学生如何使用华丽的语言，设计高端复杂的结构，设计有气势的开头和结尾，我们最需要的往往是引导孩子流露出最自然、最真诚的情感，让孩子们写出自己内心最真实的想法，在写作中不断地去与自己的心灵进行对话，去感受写作带给他们的不一样的生活与学习感受。

就在孩子们沉浸在“0-1-3”这串数字中的时候，黄老师又在黑板上写出“2020”这串数字，让孩子以此入手完成此次习作。

2020年是一个特殊的年份，有的孩子会将这一年与新型冠状病毒联系在一起；有学生会觉得“2020”的顺序调换一下，能写成“0220”，如果再将2进行对称则就是一个人戴着口罩的样子；还有的学生会将“2020”转化为“二〇二〇”，在他们眼中这样更像是时光的通道。黄老师也进一步启发学生可以利用“谐音”的方法，“2020”谐音为“恶灵”，这样就又一次与2020年发生的不幸的事情联系在一起，将新型冠状病毒这一恶魔带到了习作的课堂；除了“恶灵”还可以谐音为“二傻”“爱你”，也可以由此想象一个新的习作；黄老师还将“二〇二〇”进一步形象化，让大家将“二”想象是车轨，由此联想到了涸辙之鲋与相濡以沫的成语故事。不仅仅局限与此，黄老师在写作指导中又进一步引导学生将“二”“〇”看作学习中的批注符号，我们运用这些符号来圈画学习的重点……

整节课，孩子们都沉浸在数字的习作乐趣中，学生大胆想象，每一个数字在孩子的眼中既可以是一个事物，也可以是一种精神，还可以是这一种情感的寄托，简单的数字就这样被赋予了许许多多的作文元素。整个课堂，孩子们都在数字中进行思想与情感的碰撞，从最初的无话可说到打开思路，最后可以从不同角度展开谈自己的看法。

聂闻老师在讲座中告诉我们，对于初学写作的孩子来说“有意思”永远重于“有意义”。这些数字想象可能没什么意义，但是在孩子的心中却十分有意思。他们喜欢这样的想象，喜欢从没有思路到脑海中浮现出很多思路的感觉，很多新的思路都是在受到别人思想激发后创造的，这种思路可能来自同学，却又有别于同学，这个过程多有趣啊，他们还看到了自己的思维创造，更是自豪得很。

在课堂习作教学中，我们应该努力去抓住学生的思维动态，引导学生辩证思考，学会多角度、全方位去看待问题，学会批判性思维。作为教师我们也要尽可能地对我们的学生多一份尊重与认可，也只有这样才能不断地帮助孩子们打破固化思维，不断去寻求更多的作文灵性。同时，想要激发学生写作的灵性，提升学生写作的积极性，也要善于抓住孩子身边点点滴滴的语文学习资源，引导学生大胆联想与想象，再让学生表达自己的思考，在相互交流中进行头脑风暴，相互刺激，擦出思维的火花，让思维越想越宽，让写作思路和想法的辐射面越来越广。

真正的写作课堂应该是学生个性表达的课堂，个性化的课堂才会有不确定的收获。设置“动态”的思想交流，就是设置课堂的不确定性，有不确定性就有可能带来意外，带给老师惊喜的期待，但愿每一位老师的作文课堂都有惊喜的收获。