一封没有寄出的“投稿信”

◇内蒙古赤峰市喀喇沁旗教育局 刘慧军

我所任教的班级，有个叫于小达的男生，他天资聪颖，自尊心强，但自制力差、贪玩，是个让我既喜欢又担忧的孩子。以前，他一直不显山露水，学习上中规中矩，成绩稳定在中等水平，可在行为表现方面大错不犯、小错不断，他这个“问题学生”没少让我这个班主任操心。二年级下学期的期末教学质量测评，也许是他超水平发挥，学业总评成绩居然在班内名列前茅，让我不得不对他刮目相看。他是棵好苗子，以后要重点栽培，我暗自窃喜。可现实告诉我，高兴得还是太早了。上了三年级，不知什么原因，于小达像变了一个人似的，学习上总打不起精神来，成绩有些滑坡。另外，各项集体活动他也不愿意参加，封闭了自我。联系过家长，多次找他谈心，我苦口婆心地向他提出了努力方向和行为建议，可他依然我行我素，丝毫不见起色。为此，我伤透了脑筋。静待花开吧！

一天，我在于小达的日记本上读到一篇日记——《我的不倒翁》，内容新颖，行文流畅，遣词造句显然是经过推敲的，堪称上乘之作，变成铅字应该不会有什么问题。我眼前一亮，可又感到奇怪，他平时写的作文可是内容平淡、缺乏新意的。为什么这篇日记写得这么好？是他在作文上有了悟性？还是他做了一回“文抄公”？抑或……我宁愿相信这篇日记是他的原创作品，因为理智告诉自己要用发展的眼光看待每一名学生，士别三日当刮目相看，只要努力谁都会了不起。我把于小达叫到了办公室，首先表扬了他一番，评价这篇日记写得非常棒，我拟向报刊投稿，信封和邮票都准备好了；然后让他谈谈写作感言（这是我鉴定本班学生习作真伪的一个法宝）。这一“谈”，露了馅，于小达支支吾吾，憋红了脸，关于习作思路半天也没能说出个一二。纸里包不住火，抄袭无疑！我真想面对面狠狠地批评他一番，忍了又忍，气终于没有发泄出来。发脾气虽能解自己一时之愤，但可能会对于小达的心理造成伤害，而且于事无补。怎样妥善处理好这件事呢？我陷入了深思。于小达面无表情地离开了办公室。望着他的背影，我突发奇想：任何人都有自尊心，何况是小学生？何不“将错就错”，利用于小达的自尊心做一下文章呢？把一份特别的爱给特别的他吧！

第二天，当着全班学生的面，我宣读了那篇日记，表扬于小达进步显著，他的习作质量已达到了在报刊上发表的水平，希望于小达再接再厉，做更好的自己，号召同学们向他学习，并把事先打印好的《我的不倒翁》煞有介事地装入信封，特别强调明天会把它寄出去投稿（其实这只是“善意的谎言”，这封信我是不可能寄出的）。我注意到在同学们羡慕的目光和热烈的掌声中于小达的脸红到了脖子根，他难为情地低下了头。此招儿奏效！

课下，于小达悄悄来到办公室找到我，承认自己犯了错：前天下午放学回家后，他受一个小伙伴之邀，急于一起出去玩，就偷了一次懒，此文是他从一本作文书上抄袭来的，本来是出于应付作业的侥幸心理。他求我不要投稿，自己不能当“文抄公”，并恳请我替他保守秘密，表示今后再也不会干这样的事了。他说话的声音越来越小，说到最后，低声哭了起来。真相大白！此时无声胜有声，再多的语言都是苍白的。我轻轻地拍了拍于小达的肩膀，语重心长地说：“知错就改，就是好孩子！我会替你保守这个秘密的。你说的话，老师相信你一定能做到！”于小达的脸上略过一阵惊喜。“不过，我有三个要求。”抓住时机，趁热打铁，我和他“约法三章”：第一，做一回“模仿秀”，学别人的文章，写自己的话，以那篇日记作例子，重新构思，补交一篇有质量的习作；第二，当一回“小老师”，阅读同桌的下一篇日记，提出修改意见，和同桌合作修改好习作，并在语文课上和同桌联袂分享习作感受；第三，平时坚持多读多写，期末一定要获得班级“小作家”称号。于小达连连点头。我的话说完，他长舒了一口气，如释重负，向我深深地鞠了一躬，转身离去。一周之内，于小达高质量落实了我的前两个要求。第三个要求能否兑现，就看于小达今后的表现了，我对他充满了信心。

此后，于小达果然没有让我失望。他慢慢改掉了贪玩的毛病，找回了自我，上课时听讲格外专注，回答问题主动了很多，各科成绩直线上升，在班级的各项活动中也总能见到他的身影。当然，最让人开心的是，他的习作越写越棒、渐入佳境，期末成功跻身班级“小作家”行列。

教育转化“问题学生”，需要一把钥匙开一把锁。特别的爱给特别的他，有时“善意的谎言”也是一种教育的力量，因为它源于爱！