搭建学习支架，习得写作方法——《神奇的探险之旅》教学设计

◇广东省东莞市凤岗镇中心小学 谢宜伶

【设计理念】

本次习作的话题是五年级下册的“神奇的探险之旅”，要求引导学生联系已有的知识和经验，展开合理、丰富而又奇特的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体。

对于探险，学生没有这方面的生活经验，也可能缺乏类似的阅读经验，教师通过播放视频，加以绘声绘色的描述，唤醒学生相似的生活经验，搭建情境支架，唤醒学生已有的积累，激起写作兴趣。

写好一个探险故事，讲究策略。如果把习作指导课变成概念灌输课，收益甚微。教师力求把握学生的最近发展区，基于学习者现有的水平，设计相应的学习活动，提供思维导图支架，帮助学生发散思维，提供例文和范文支架，帮助学生学习写作方法，使他们能够在实践互动中逐步内化和建构更为高级的知识技能。

【教学目标】

1.根据提示，展开丰富的想象，编写神奇、惊险、刺激的探险故事。

2.结合例文，把遇到的险情和求生方法写具体。

3.对照要求，对险情、求生的内容进行习作评价，树立修改习作的意识。

【教学重点】

在情境中想象遇到的险情、求生的方法，描述出来，并写具体。

【教学准备】

创设探险情境教学视频、创设写作情境教学视频、教具

【教学过程】

学习活动一：情境支架，开启探险之旅

1.分享自己对旅行的看法。

（预设：旅行可以领略美丽的风景，品尝各地美食；旅行可以感受不一样的生活；旅行可以开开眼界。）

2.观看视频并聆听老师描述的场景，明白旅行和探险有所不同，对神奇的探险产生期待。

（1）视频依序呈现：热带雨林、海底世界、高山雪岭、塞外沙漠的美丽风光，和惊险刺激的景象。

（2）聆听教师绘声绘色的描述：有些人，他们喜欢到处去走走，他们到热带雨林去看苍翠的树木、缠绕的藤蔓，听枝头的翠鸟高歌，看变色龙变身，感受生物的多样性，他们也会遇到猛兽和随时吞噬人们的沼泽地；他们到海底去寻找从来没有见过的鱼群，但是他们也可能遭遇可怕的漩涡和杀人的鲸鱼；他们到雪山去挑战登顶，不过也有可能遇上雪崩……不过，有什么关系呢？

（3）感受旅行和探险的不同。

（预设：探险更惊险、更刺激；探险往往有明确的目的，旅行是为了放松。探险常常是多人合作的，旅行可以一个人去。）

3.参与老师邀请的探险之旅，写一个探险故事。

【设计意图：喜欢探索未知的世界，是孩子的天性。创设探险的情境，直观的视频辅以教师绘声绘色的描述，激发孩子的想象，以积极主动的状态投入到探险和故事创编中去。】

学习活动二：导图支架，构思习作框架

1.阅读习作提示，自主勾选，完成导图，选择装备、人物、场景、险情。

2.交流自己的构思，听听别人的思路，参照思维导图，同学间互相补充意见，学习构思文章的思路：不同的条件可能会导致故事有不同的发展，考虑各个条件在自己的探险故事中必然存在密切联系。

3.根据装备、人物、场景、险情之间的联系，调整自己的计划。

4.综合考虑，串联所有的条件，交流自己的探险计划。

（1）小组简单交流，说说自己的计划。

（2）为什么这样选择？说出你的理由。

【设计意图：可视化是思维导图显著的特点，通过导图，鼓励学生各抒己见，畅所欲言，在构图的过程中思考事物之间的关联，完成习作的框架。】

学习活动三：例文支架，探究写作技巧

1.观看视频，在脑海中想象当时的情景。

视频呈现：一个幽深的洞穴，洞穴四周是潮湿的洞壁。一阵风吹过，拂动了不知名的野兽留下的皮毛，能清楚地听到风吹动地上的火堆发出的声音。洞穴外面，一个男孩正在丛林里走动，突然，他身体一晃，摔倒在地。等他缓缓醒来，一条灰黑色的蛇缓缓地朝他爬过来，蛇张大了嘴，朝他扑过去……

2.阅读例文，提出更好的修改建议。

一位同学在观看了这段探险视频之后，写了这样一段文字：

洞穴历险记

我把指南针、几包压缩饼干和水放进背包，喊上“机灵鬼”，跟着向导老李出发了。穿过小路，我们经过一个幽深的洞穴，在这里，我们遇上了毒蛇，“机灵鬼”被咬了一口。敷上药后，我们继续出发，终于回到营地。

3.在互动交流中学习写作技巧：“多种感官、多个角度去写险情、写求生”。

（1）交流：请你结合视频，想象情境，给这位同学提一些修改的意见。

（预设：可以描写一下洞穴的环境，如昏暗的洞穴、野兽的皮毛；可以描写听到的声音，如风声、火燃烧的声音；可以描写蛇爬行的动作、蛇发出的声音；可以描写男孩发出的求救、队友的帮助；可以描写受伤后是如何处理伤口的……）

（教师顺势板贴：视觉、听觉、触觉、动作、心理、语言）

（2）在交流中梳理写作的技巧：多种感官、多个角度去写险情、写求生。

4.结合写作技巧，借助范文支架，内化方法。

（1）交流后，出示范文。

洞穴历险记

我把指南针、几包压缩饼干和水放进背包，喊上“机灵鬼”，跟着向导老李出发了。穿过小路，我们走进一个幽深的洞穴，昏暗的洞穴中，风在呜呜地响着，我摸着潮湿的洞壁，不由得有点害怕，握紧了手中的火把。

“咝——咝——”，一条灰黑色的长蛇，嘴里吐着鲜红的信子，摇晃着迅速爬行，一下子就蹿到了我们面前。

“机灵鬼”惊恐地跌坐在地上，怎么也站不起来。老李快速跑过来，用拐杖挑走黑蛇，又急忙拿出水壶，倒水冲洗伤口。我镇定下来，也帮忙将伤口处的鲜血往出挤，再从药箱取出消炎药水涂上，最后用绷带包扎伤口。原地休息了一会，我们继续出发。

突然，一阵狂风吹来，天上乌云密布，转眼间，豆大的雨珠……

（2）教师朗读范文，学生运用技巧，解读范文，加深对写作技巧的理解。

（预设：“昏暗的洞穴中，风在呜呜地响着”是从听觉上描写。“我摸着潮湿的洞壁，不由得有点害怕，握紧了手中的火把”是从触觉上描写，也写出了我的心理和动作。“一条灰黑色的长蛇，嘴里吐着鲜红的信子，摇晃着迅速爬行，一下子就蹿到了我们面前”是从视觉上描写，也是描写蛇的动作。“老李快速跑过来，用拐杖挑走黑蛇，又急忙拿出水壶，倒水冲洗伤口。我镇定下来，也帮忙将伤口处的鲜血往出挤，再从药箱取出消炎药水涂上，最后用绷带包扎伤口。”这是描写求生的步骤。“突然，一阵狂风吹来”这是在描写波澜又起。）

（教师顺势板贴：多个角度、多种感官）

5.齐读写作要求，现场续写探险故事。

（1）写清楚遇到的危险；

（2）把求生方法写具体。

6.大胆自信展示习作。

读读自己的习作，分享一下自己是运用了什么方法来写的。

7.紧扣写作要求来欣赏别人的习作，并给予合理建议。

8.领取探险小说书单。

【设计意图：（1）借助病文支架，鼓励学生思考和交流，激发学生创作的欲望。（2）借助范文支架，比较导学，顺势引导学生深化对写作知识的理解，赋予学生写作的技巧。】

板书：

我知道这世上有人在等我，尽管我不知道我在等谁。但是因为这样，我每天都非常快乐。

——《返老还童》