让想象贯穿于习作始终——《变形记》教学设计（第1课时）

◇安徽省合肥市大通路小学 曹 刚

【教学理念】

《变形记》属于想象类习作，是落实“阅读时能从所读的内容想开去”之后进行的，指导学生“发挥想象，把自己变形后的经历写下来，重点部分写详细”。这里的“想”就是联想和想象，活跃思维，激发创造力。教学中，我搭建思维支架，引领学生打开思路，发散思维，以“变形记”为话题，想想自己是“另一种东西”，从它的视角来写可能的经历、生活。

【教学目标】

1.放飞想象，确定自己变成什么，为什么变。

2.有条理地记叙变形后的经历，把重点部分写具体。

3.学习评改的方法，根据别人的建议，修改自己的习作。

【重点难点】

把“变形”后经历的一个故事写具体。

【教学过程】

板块一 打开思路，畅聊想象

1.出示《小猪变形记》封面，你知道“变形记”什么意思吗？指名说，引导学生理解“记”，就是变形后的经历，其中包括见闻、感受等。

2.师讲述故事片段：

小猪咚咚地跑回去做了一对高跷，然后踩着高跷散步去了。

路上，小猪遇到了斑马。“嗨，下面的那位！”小猪跟斑马打招呼，“我是一只了不起的长颈鹿，我可以看到好几里远的地方。”“你不是长颈鹿！”斑马大笑着说，“你是一只踩着高跷摇摇晃晃的小猪，你最好小心点儿。”

小猪气呼呼地走开了，但是没多久……

猜猜看，后来发生了怎样的故事？小猪又经历了什么？指名说。

3.想象，真是妙趣横生，让人喜不自胜。在想象的世界里，你想变成什么呢？你能用“如果我会变，我想变成……”句式说一说吗？指名汇报，师相机从“动物、植物、事物、人”等方面进行分类。

4.有一个小男孩，想变成奥特曼，他想拯救世界。一个小姑娘想变成一条鱼，提醒人们珍惜水资源，保护环境。你为什么想变成它呢？请用“因为……”句式补充说话。

指名说，师适时提取关键词板书“坚强勇敢、乐于助人、勤劳能干”等优秀品质，鼓励学生想象要有一定的意义，不是漫无边际地胡思乱想。

5.好的，那就让我们计时三秒钟，开启变形之旅吧。（播放视频：3，2，1，变……）

【设计意图：俗话说，知其然，还要知其所以然。此环节的教学，遵循着变形记“是什么”“想变成什么”“为什么变”的思维层次，一方面培养了学生缜密的逻辑思维能力，一方面引领学生在有趣的故事情境中，体会到想象的快乐，开启美好的想象之旅，为后面的故事创编创造了条件。】

板块二 初步体验，趣味想象

1.变形后的你是什么样子的呢？可以说，这是个全新的世界，请你认真读一读，猜一猜，“我”是谁？为什么这样猜？

出示片段：我，一身乌黑的羽毛，像黑缎子一样光滑漂亮。一对轻快、灵活的翅膀，肚皮上长着雪白雪白的绒毛，身上黑白分明，格外引人注目。再加上那剪刀似的尾巴，使我变得更可爱了。

指名说，提示学生变形后“样子、生活、眼中的一切”等都会发生变化，我们可以从其中一个或多个方面写变形。

2.你能用这些方法，选择其中一个方面，介绍一下自己吗？写一写，互相猜一猜，期待更有创意的介绍哟。

3.指名汇报，师生评价。

【设计意图：想象，是怡人的，不仅充满乐趣，还充满了变化。设计此环节旨在指导学生先学习方法，后模仿方法写一写，学以致用。其中最重要的是引导学生，充分认同自己的新身份，转换视角，进入角色，感受想象带来的美好。】

板块三 设计经历，奇特想象

1.一位小作者，为了提醒人们加强锻炼，就把身边的减肥轶事搬到了臆想中的“胖胖国”，我们一起来听听。

我环视四周，发现这儿确实名副其实呢！满街男女老少，个个肥头大耳，走起路来，活像一团团肉球在滚动。店里卖的服装，胸围五尺，腰围六尺，乖乖，简直就是大麻袋。

我问一位女士：“你们喜欢胖吗？”她愁眉苦脸地回答：“胖子多累呀！谁不想苗条一点呢！”我一看，满街都是减肥药、减肥茶的广告牌；打开电视，隔三分钟就播一条减肥香皂、减肥腰带的促销信息。“可是，我都试过一百〇八种产品了，没用。”女士无可奈何地说。

我决心研究他们肥胖的病源。经过调查、分析，终于发现，原因是他们太懒：整天不是吃就是睡。四体不勤，连洗脸、刷牙都让机器人干。吃饭上馆子，出门乘汽车。结果，喝白开水都能长肉！

于是，我想出了一条妙计：在高高的山顶开了一家“减肥饭店”，打出广告：减肥药膳，价格低廉，效果奇特，实行三包。那些三下巴的、大肚子的、粗腿的，纷纷慕名而来。当他们爬上山顶时，个个气喘吁吁，大汗淋漓。我尽给他们嚼一些顶普通的蔬菜，还实行了“回头客七五折大优惠”的措施。果真，十天半月以后，收效极好，“胖胖国”市长给我送了“妙手回瘦”的金匾，省长特批给我三座高山另开分店，国王授给我“除胖专家”的勋章一枚。

有意思吗？为什么喜欢？

师生交流：小作者描写夸张，写人的胖：“三下巴”“胸围五尺，腰围六尺”“活像一团团肉球在滚动”；出的主意，竟把饭店开到山顶上；写效果，把市长、省长、国王都请了出来，非常奇特。因此，想象除了合理之外，还要有奇特的经历，才能演绎生动有趣的故事。

2.你会遇到谁，又发生了怎样的故事呢？用几句话说说，看看能否吸引大家。

3.师生交流，修改写作。

【设计意图：习作教学，不仅教会学生如何审题、选材，还要指导学生如何构思。这是写作之前最重要的环节。因此在学生写片段前，教师引领学生在大胆想象中，围绕“奇特”口头描述，实际上是在构思框架，从而实现由说到写的过渡。】

板块四 学习实践，具体想象

1.好的故事不仅要奇特，还要写得生动、具体，看看《刺猬历险记》有哪些值得学习的方法。

出示例文：“不好！松鼠弟弟回来了！”我赶紧抓住一颗鲜红的山楂果，准备撒腿就跑。转念又想，难不成我就这样走了？“哼！”这样不是太便宜他了！况且，那天他还抢走我好几颗栗子呢！“有了，我为什么……”眉头一皱，我是计上心来呀！我顺势往地上一躺，双手抱脚，在那铺满山楂的地板上扎扎实实地打了一个滚。哈哈，那些红彤彤的山楂果瞬间像一个个圆形的磁铁，牢牢地趴在我长满长刺的后背上。

“走起！”我立马爬起来，背起满身的山楂，在松鼠弟弟回家前溜回自己位于山坡后面的小别墅。

指名说小作者采用的方法，指导学生抓住“动作、心理、语言”等方面把故事写得生动具体。

2.出示习作要求，学生即兴写作。

（1）写错了，可直接用修改符号来修改。

（2）不会写的字跳过去。

（3）没写完的，记录关键词。

【设计意图：百说不如一练，会写才是硬道理。此环节的设计，教师指导学生从范文入手，学习借鉴如何具体描写的方法。珍惜时间，趁热打铁，将一时的灵感化为文字，及时记录下来。】