把细节做实

曾扬明

一、一个词，一幅画

师：孩子们，上课前，我们先做一个游戏。有人说一个词就是一幅画，我们试试，我说一个词，你头脑里浮现了什么画面?行吗?

师：啤酒肚。

生1：很大，是将军肚。

生2：肚子圆得像西瓜，很丑。

生3：肚子鼓起像一个大圆球，哈，很可爱。

师：你看，你们真会想象，“啤酒肚”是一个词，但经过你们的想象，变成了一幅画，还能用打，比方的办法来表达。

师：再试试。现在提高一点要求，要求把话说完整。中秋节——

生：我想到那天的月亮一定会像圆盘一样，天空洁静。还有我们会吃月饼。

生：我想到中秋节全家人团聚，还想起了我爸给我讲“嫦娥奔月”的故事。

生：我想到了“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的诗句。

师：好!孩子们，一个词，让我们想到了不少，闭上眼睛慢慢回忆你的生活，脑海里就能浮出一幅幅记忆中的画面。

【评析：“细”——微末之处，“节”——关键之处。曾老师的习作课不落俗套，改变平常习作教学的审题、选材这些习作概念，而是以游戏的方式，说词想画面。这正符合中国的汉字的形象性的特点。学生在想象中描述，描述的内容具体，把词语细化，形成生动的语言。】

二、一次等候，一段情节

1聊“等候”

师：接下来，我写一个字!请你们组词!(板书：等)

生：等人、等车、等放假、等爸爸、等电、等亲人、等电话……

师：孩子们，你看，中国的汉字就是有意思，一个字就能组成丰富多彩的词语。(提问一生)你等电话的情景能否描述一下，看看是怎么样的画面?

生：上星期天，因为我爸爸突然肚子疼得厉害，妈妈不让我和她陪爸爸去医院。我在家里一直等着，但总没有听见电话铃声，我坐在电话机旁，焦虑不安。突然，电话来了，我兴奋又紧张，拿起话筒：“喂，妈妈!…‘你好!我是陈贤，你的作业做完了吗?陪我去玩行吗?”没想到这是同学的电话。我没有理会，把电话挂了!我在房间里踱来踱去，心里急死了。

师：看得出你说的是真话。孩子们，刚才他说的故事，你看到了一个怎样的画面?

生：老师，我看出了他焦急的神态。

生：我想到了他的心情一直忐忑不安，因为不知道他爸爸病情如何。

师(夸赞)：真是精彩!等电话这样一件生活中的小事情，让我们听到了他等爸爸时焦急、担心的心情。可见，这位同学的“等候”打动了全体同学。

师：孩子们，就是这样，你们还能像这位同学一样，说说自己“等××”的画面吗?

生：我等爸爸。记得暑假里，我生日那天，爸爸答应我晚上尽早回来给我过生日，正当我期待快乐的时刻就要到来时，不见爸爸的踪影。我多么希望爸爸能立刻闪现呀!过了很久爸爸才回来，原来是隔壁邻居的水管坏了，爸爸帮修好了才回来。

师：我看到你爸爸一颗金子般的心。

生：我等车。正月，我去三明姑姑家，因为客车很拥挤，只好等我叔叔的小车。但一直没有来，我们都发脾气了，正当我们一筹莫展时，车来了。

师：同学们，刚才这位同学说的话，你想问他些什么吗?

生：我想问：你叔叔为何那么迟来呢?

生：我想问，你在等车的时候心情很着急，但从你说的话中没有感觉到。

生：我想问，你等车时，你的心理描写没有表达清楚。

师：你看，我们故事要讲得让听者感觉有味，就得把话说清楚。我们说要注意细节，把等当时的心情、周围的环境要讲好，这样才能让你的听众更了解你。这位同学，请你坐下好好想想你的同学问的问题，行吗?

【评析：从“等”组词入手，勾起学生的生活，引导学生回忆自己等候的场面。由词入手，想象画面。在学生表述不是很清楚时，在学生表述中缺乏细节描写时，教师把话题抛给学生，问：你们听懂这位学生的话了吗?你们有什么要问的吗7这实则让学生把话说好，说具体，把细节说出来。这为习作打好基础。培养了说话要有听众意识，写作要有读者意识。无形中培养了孩子把话说具体的习惯。】

2问“等候”

师：好!我们一起来看一段话(多媒体出示)：

今天，我的心里忐忑不安，因为老师要检查我们背课文。

这次检查和平时不一样。背的是散文。散文难背极了。有些段落、词语我不理解，不易记，读得一点都不顺。今天又是老师亲自检查。我更紧张了，坐在位子上，一边背，一边等老师来抽查。

上课了，我连作业都不写了。一直在背。等了半天老师还是没有抽到我。一会儿，抽到我这组了，我的同桌被老师抽到了。他背得不熟，老师说下午还要抽查他。我想该抽到我了，可是直到下课，老师也没有抽查我。

这次的等待让我忐忑不安。

师：同学们，这是我在其他班上作文课时，一位同学写下的一个小片断。读读这篇小文，如果要你充实内容，你会在哪里补充?(生读小文)

生：第二自然段中的“更紧张了”，我认为到底如何紧张，还不够翔实，我会在这里加上一些心理描写。

生：我会在第三自然段中插入我等待老师抽查背诵时的心理描写的语句。

生：我也会在第三自然段中插入老师没有抽到我时的内心想法。

师：孩子们，现在就拿起笔来把你们想补充的话写下来。

生1：万一老师抽查到我，看我背得结结巴巴，会不会批评我呢?要是老师抽查到我会背的小节就好了，就怕老师抽查我不会背的段落，那我就惨了。

生2：今天我真幸运，要是老师明天接着抽查的话，我回家一定要好好地背，那样就不会结结巴巴了，也不用挨老师批评了。

【评析：如何把话写具体，如何把细节刻画出来，教师不是进行说教，没有习作时的心理描写、动作描写等术语，而是出示一个缺乏细节描写的片断，让学生在实践中练习，这样，学生在实践中就能明白如何把细节写好，这是学生的成长过程。】

三、一处细节，一点精彩

1写“等候”

师：孩子们，你们刚才写的是内心活动，我们说这是细节描写。当然，当你在等候一个人或一件事或一件物时，除了你的复杂的内心外，有可能会加以动作等描写。请看下面两个片断。(媒体出示片断)

片断一：只听见一声枪响，各国的跨栏运动员们便狂奔起来，我国运动员刘翔奋力地跨过一个又一个栏杆，把其他人都甩在了后面，最后刘翔冲过了终点，夺得了中国第一枚跨栏金牌。

——某同学《精彩瞬间》

片断二：世界男子110米跨栏比赛就要开始了，紧张地蹲在起跑线上的运动员们就像一张张拉满弓的箭。随着“砰”的一声枪响，刘翔这只离弦之箭向前飞奔着，只见他挥动着有力的双臂抬腿越过一个个栏杆，身轻如燕，姿态优美，很快便把对手甩在身后，闪电般的冲过了终点。

——某同学《精彩瞬间》

师：同学们，读了这两个片断，你认为哪个片断写得好!

生：第二个片断好，刘翔冲刺时的描写很细致。

师：对，刘翔到底是如何冲刺的，小作者进行了动作上的刻画，把它比做燕子来说明他速度之快，这叫细节描写。再看下面这个故事。(媒体出示片断三)

片断三：那天是我的生日，我一回到家就飞速写完了作业。6点了，按照平常的惯例，爸妈早就应该回来了。更何况今天是我的生日!可能是去超市给我买东西了吧?想到这儿，我便打开电视看了起来。6点25分了，我站了起来，不停地踱步。焦急地等着……难道他们出事了!我心里一惊，又想：一定是想给我一个惊喜……“铃——铃——铃——”电话铃声刚响我就冲过去拿起了话筒，“喂!吴翔。补充题第二题怎么做?”我一听又泄气了，张雨这家伙就会扫我的兴。“我不知道，少打电话。”“砰”地一声，我挂了电话。

师：孩子们，这位同学写的是等候什么?你体会到他当时怎样心情?

生：等妈妈回来给他过生日。

生：这个片断可以看出他心急如焚的心情。我从他的动作看得出来。

师：这个片断是如何表达作者等候爸爸妈妈的呢?

生：有心理描写，如“按照平常的惯例，爸妈早就应该回来了，更何况今天是我的生日!可能是去超市给我买东西了吧?”

生：还穿插了人物的语言及动作。

师：对，你们也像他一样，在等候一个人或一件事时，或表现在行为上，或表现在心情上。下面，拿出你们手中的笔，把你等候的片断写下来。(生动笔写十五分钟，教师巡视。)

【评析：在讲解动作描写对勾画人物形象的作用时，教师很巧妙地运用了一组对比。学生从对比中直观地感觉到动作描写在写“等候”类的作文中发挥着充实内容、完善细节等重要作用。】

2改“等候”

师：孩子们，我们说作文是改出来的。我们今天换一种方式来改。把你的同桌当做读者，同桌之间互相读你写的片断。如果读时有疑问可以向同桌提出，同桌可把自己存在的问题立即修改。(生互读所写片断。)

师(同桌互读完后)：孩子们，下面我们一起来交流你们的“等候”。谁来读你的经典片断?

生：去年中秋节，我爸爸回来准备和我们一起过一个团团圆圆的中秋。没想到的是爸爸竟然住进医院了。(师示意停，问：同学们。他读到这里你们有疑问吗?生：他没有写清爸爸为何住进医院。)没想到爸爸在回来的路上出了车祸，住进了医院。我和妈妈爷爷奶奶一家人赶往医院。到达医院时，爸爸已经被送进了手术室。妈妈责问酿祸的车主，他们在争吵着什么。我紧张的心情简直无法形容。只见护士出来问谁是家属，要动手术。妈妈流着眼泪签了字。我们一直等候爸爸出来，当时好像周围一切都是那么恐怖，听到病人的呻吟就似乎感觉到爸爸要出什么大事了，我在走廊外走来走去。(师示意把“走来走去”换在“踱来踱去”)上帝呀，请你保护我的父亲吧，他可是一个善良的人，上帝呀，今天可是中秋节，是人们团圆的日子，你怎忍心让我们在医院里这样团聚呢?我诅咒酿车祸的车主，我诅咒上帝对我们的不公平。只见，护士来回穿梭，我根本没有心情想什么中秋节了，看看护士们的表情都那么严肃，似乎在告诉我爸爸生命仍在危险之中。一个小时过去了，没有见父亲的影子，两个小时过去了，始终没有动静，我们哭了，连平时乐观、坚强的爷爷都流下了泪水……

师：多感人的故事呀!孩子们，你们听后想说些什么?

生：我体会到他当时害怕、担忧的心情。

生：我读到了他复杂的内心。

生：我看出了他非常爱父亲。

师：如果在这个片断前面加一句话，你们会加上什么?

生：我帮他加上一句：等候病人，就是等候希望。

生：我会加上：等候中秋，换来的是痛苦。

师：请你加上一句。作为这个片断的开头。

师：这位同学读得真感人，除了等候住院的父亲，还有等候什么的?

生：我等候上台领奖。

师：能不能把你最精彩的细节读出来?

生：等候，有时是一种喜悦。你看，今天是我领取我的书法获全国少年书法大赛一等奖的日子。我知道领奖时间是课间操时间。早读课和第一节课，我根本没有心思听课。我时而向窗外往操场望去，盼望时间早些过去，盼望铃声的敲响。不知是何原因，整节课，我脑子里全是掌声，我脑子里全是荣誉证书的模样。

师：孩子们，听了这位同学的片断，你认为他还可以在哪里写得更细致些?

生：老师，我想问她，在等颁奖的时候，除了想这些，还会做些什么?

生：我听了她内心兴奋的心情，我感觉得写清等候时老师上课的内容是否听得进去。

师：好的，请这位同学再参考同学的建议，做些修改。同学们，一个故事，往往最感人的是细节，接下来，我们来展示一下自己的细节。

生：我写的是等老师公布成绩。我向同学们展示的细节是：我知道这次考砸了。我的心里忐忑不安，生怕老师公布出我的分数，我把头慢慢地低了下去，目光躲闪着，脑袋像过电影一样过着妈妈知道分数后那生气和失望的表情。

生：我写的是等爸妈恢复往日的和谐。我的爸妈这几天一直打冷战，闹离婚。我好像掉进了冰窖里，从心里凉到了脚尖。爸妈又吵架了，吵得我心烦意乱的，我独自在楼上，我该怎么办呢，我悲伤地哭泣着。

师：真棒，每个细节都是打动人心的。请同学们再看看你们的习作，看是否能像这两位同学一样，把细节做大，让你的读者走进你的内心!(生自改习作)

师：接下来，请同学们给您的片断拟个标题，并说明拟这个标题的理由。

生：我的标题是：电话等候，让人欢喜让人忧。理由是，我父亲帮我堂哥借学费，我堂哥明天就要去念大学，但学费还未凑齐，在等的时候是让人心急，电话突然来了，我和堂哥兴奋地抱在一起。

生：我的标题是：生日，在等候中失望。理由是，我十岁生日快要到来时，我一直等候家人的礼物，意外的是我那天生病了，所以我很失望。

师：多有意思呀!每个等候要么感人，要么伤心，要么失望，下面请你们再次拿起手中的笔，再做修改，把最感人的细节写出来。

(生再次自改习作)

【评析：同桌互读，使得课堂教学充分体现出学生的主体作用。同桌之间互相提出修改意见，也更易为双方所接受。在接下来的全班集体评改环节，老师采用改的方法，在学生读的过程中提出修改意见，学生可即时修正，更有时效性。】