将“开心”进行到底

李　争

笑话以其短小的篇幅，洗练的文笔，幽默的情节，独有的魅力吸引着我们每一个人，成为大家茶余饭后的调味剂。近日，笔者尝试着以“幽默笑话”为题材，组织学生开展了讲笑话小段、赏笑话艺术、演笑话短剧、写笑话作文等一系列活动。学生在讲述、赏析、表演、写作的过程中品尝到了一道道开心的盛宴。

一、讲笑话小段

1趣味导入

(铃声响起，生全体起立，师生相互问好)

师：是不是有同学还没来到?(生齐答：没有!)好像少了个同学呀!(故作严肃状)没来的给我站起来!(众生笑)

2学生讲述

师：常言说得好，笑一笑十年少。一则轻松幽默的笑话就是一味生活的调味剂。谁能给大家讲一则笑话，让大家都来享受一下这开心一刻。(生沉思片刻后争相举手)

生：我讲的这个笑话叫《耳朵在此》，说的是：新上任的知县是山东人，因为要挂帐子，他对师爷说：“你给我去买两根竹竿来。”师爷把山东腔的“竹竿”听成了“猪肝”，跑到肉店去了，对店主说：“新来的县太爷要买两个猪肝，你是明白人，心里该有数吧!”店主是个聪明人，一听就懂了，马上割了两个猪肝，另外奉送了一对猪耳朵。离开肉铺后，师爷心想：“老爷叫我买的是猪肝，这猪耳朵当然是我的了……”于是便将猪耳朵包好，塞进口袋里。回到县衙，向知县禀报：“回禀太爷，猪肝买来了!”知县见师爷买回的是猪肝，生气道：“你的耳朵哪里去了!”师爷一听，吓得面如土色，慌忙答道：“耳……耳朵……在此……在我……我的口袋里!”(众生大笑)

师：“竹竿”与“猪肝”的方言差别，竟闹出这么个笑话。好!谁接着来?

生：同学们，我的这个笑话比较短，请听好!一个父亲带着4岁的儿子到动物园去看猴子，顺便给他讲了人类进化方面的知识。儿子听完了，问道：“这么说，人是猴子变的喽?”父亲答：“当然。”儿子问：“那么，爸爸，你从前是哪家动物园的?”(众生大笑)

师：这又来了位对牛弹琴的!这一问把爸爸问愣了，也把大家问笑了。继续!

生：我讲的笑话叫《生意兴隆》，说的是拳击比赛当中一位选手的牙齿都被打掉了。观看的人都提心吊胆的。只有一位观众高兴得眉开眼笑，手舞足蹈。坐在旁边的观众好奇地问：“先生，您是拳击教练吗?”“不，我是牙科医生。”

【评析：皮亚杰说：“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动须以某种兴趣为先决条件。”以笑话引入教学，看不到学习的“强迫”，有的是精神的“享受”，因而学生们一个个兴趣盎然。兴趣有了，学习活动的机器也就开启了。】

二、忆可笑经历

师：同学们，刚才大家讲述的多为听来或读过的笑话，请回忆一下，你有没有亲身经历过可笑的事情，或者眼见了搞笑的一幕。(生短暂沉思后，争先恐后举起手来。)

生(体育委员)：上个星期三的体育课，因为邵子怡同学患重感冒非常难受，就没来上体育课。整好队后，我本来想将她的请假条递给老师，结果从口袋里摸出了一毛钱……我还没反应过来，就说了句“杨老师，邵子怡身体不好她要请假”。同学们集体爆笑，然后七嘴八舌地乱说，有的喊“腐败!”有的说我贿赂老师!

(众生好像又回到了当日的现场，但还是忍不住地笑了起来。)

生：那天，表妹生日，我们吃完饭后去卡拉OK，上二年级的表妹自告奋勇要为大家献唱，我们都鼓掌。只听她说：“下面，我为大家演唱一首《折寿》。”我开始没听懂，再一看屏幕，上面出现的歌名是《祈祷》。(我让该生将两个词语写到黑板上，顿时换来哄堂大笑)

【评析：语文课程标准要求学生“表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内容”，将所讲的笑话，由“远”拉“近”，目的在于唤醒学生沉睡的记忆，让那些学生熟悉的习作素材在课堂汇聚交融。接下来学生写自己熟悉的生活，写自己感兴趣的事情，又怎么会感到无从下笔呢?】

三、赏笑话艺术

师：同学们，听了这么多的笑话，你感受到笑话的一般特点了吗?

生：笑话都很可笑，我们读着读着就会忍不住笑出声来。

师：这你可说对了，要不然就不叫笑话了。(众生笑)

生：我觉得笑话最逗人的话往往都在最后。

师：你很善于发现!的确如此，笑话的画龙点睛之笔在尾句，也称重尾。

生：我觉得笑话都比较短小，有的只有几十个字，或三五句话。

师：这也正是笑话的艺术魅力，它们总能在方寸之地赢得大家的笑声。

生：笑话虽然很短，却非常完整，故事情节也很吸引人。

【评析：麻雀虽小，五脏俱全。笑话这种文体，虽与其他的文体有着明显的不同，但艺术大多是相通的，例如文末的点睛之笔、语言的准确传神、个性的鲜明突出等。这都将给学生的习作以有益的启示。】

四、演笑话短剧

1师：笑话虽短，可里面并不缺少精彩的故事情节，所以很多笑话完全可以当成一个小剧本来演。(学生似乎表示怀疑)咦，有些同学好像不大相信，那么我们就以下面这则小笑话为例演一出小话剧。(投影出示)

言出必行

一个小孩站在打铁铺前，看铁匠打铁。铁匠讨厌小孩，拿烧红的铁块，想逼他走开。

小孩说：“如果你给我1元钱，我就敢舔它。”

铁匠拿出1元钱，小孩把钱接在手里舔了舔，放入兜内，转身走了。

2指名读上面的这则小笑话。(众生笑)

3师演“铁匠”，另请一名同学演“小孩”。

注：在此过程中，教师以铁匠的身份说出自己为什么不想让这个小孩呆在这儿，自己为什么要用那烧红的铁块吓唬孩子，当小孩说要舔它时心中想了些什么，最后自己发觉被骗后又是怎么想的等。同时，教师还要引导“小孩”及其他同学说出这“小孩”为什么爱到打铁铺来，看到铁匠举起的铁块时又是怎么想的等。

【评析：“演”的过程，就是“活化”的过程，就是放飞学生想象的过程，就是一个再创造的过程，也是引导学生学习范文的过程，只不过这范文不是纸质的，而是口头上的罢了。伴随着这一过程的完成，原本那个简单的故事，会变得血肉丰满，人物的个性特点也会跃然纸上。更可贵的是，在这一过程中，学生还能学到延展思维触角的方法：细节之处见精神。】

五、写笑话作文

师：同学们，演出的精彩只是瞬间的，写出来的精彩才是永恒的。下面，就请同学们将自己经历的可笑一幕、幽默瞬间记录下来。如果自己身边没有发生过类似的事情，还可以改写一下刚才你听到的某个印象深刻的笑话。大家一定要让你的笑话故事变得丰满起来，让自己笔下的人物活起来。

(学生列提纲－自由写作－当堂评议－修改完善－誊清上缴)

【评析：笑话一般没有什么教育意义，只为逗笑，读来非常有意思。同样儿童的习作训练有意思比有意义更重要。学生在自由畅快的表达中能体验到习作的快乐，或许这就是本次习作训练最大的意义。】