跟着课文学写作

杨春艳

叶圣陶先生说：“每一个学习国文的人应该清楚：得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯，就是学习国文的目标。”他还说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”可见，阅读与写作如秤与砣密不可分，随文写作自然顺势而生。

一、随文写作的概念阐述

随文写作就是将阅读教学与写作教学相结合，从阅读中学习写作，再将写作训练有机地融入阅读教学的作文训练方法。统编版语文教材在编写之初，就把阅读与写作融合在一处，为“随文作文”教学提供了契机。下表是统编教材七到九年级随文作文训练汇总。

二、背景与意义

1.从割裂到交融。阅读课与作文指导课各成体系，读写割裂是当前语文课堂的常态。孙莎莎在《初中语文教学中随文写作的研究》中写道：依靠专门的作文课来培养学生的写作能力、提高学生的写作水平并不是一条高效、实用的途径，探究一種与课内阅读有效结合的写作教学方法尤为重要。在统编版初中语文教材中，编者紧扣单元阅读文本设计写作训练点，每个单元都安排有写作任务。单元选文中针对单元作文要求，也安排了随文片段作文训练，双管齐下，读写交融，保证了随文写作的针对性和连续性。随文写作还可以有目的地引导教师关注阅读文本，寻求文本中的写作元素，在课堂教学中有意识引领学生“读”“写”互生，以达到以读教写、以写助读的目的，从而实现读写能力的融合提升。

2.从散装到集装。当下的作文课堂时常是“散装”的，无规划无体系。统编教材明确了单元作文教学主题，作文训练也清晰指向语文能力的某一方面，而这一能力和单元阅读篇目相契合。随文写作要想成体系，教师就需对统编初中语文教材的作文教学进行全面系统的研究，构建“循本探源、有章可循、循而得法”的层进式写作教学体系。

3.从低阶到高阶。也许是因为我们的阅读功利性强——考什么，读什么;也许是因为我们的作文批改的要求太高——考场批改标准成为平常作文得分的清规戒律。这些抹杀了学生的阅读兴趣，无形中增加了学生的写作挫败感，就不用谈提升学生的读写能力了。其实学生的阅读能力和写作能力是有梯度的，学段不同层级不同，个体不同层级也不同。统编教材各学段的作文训练点不同，随文写作教学可根据学段的不同，训练侧重点不同;根据个体阅读的体验不同，指向的写作内容就有异。这也要求教师根据不同学段的学生所应达到的能级标准制定不同的达标要求，让所有学生在写作过程中不断获得成功的喜悦，慢慢地从低阶走向高阶。

4.从低效到实效。学生是一个个鲜活的个体，他们的写作素养相差甚远，这也给作文教学设置了拦路虎。让不同层次的学生通过有效的作文训练，实实在在地提高写作能力是随文作文的终极目标。“随文写作”的实施策略即在真实阅读的基础上仿写，在仿写的同时加深阅读感悟。我们带领学生在阅读中感知写作方法，联系学生生活实际模仿写作，这既可以检测学生的阅读能力，还能有效训练学生的写作能力，在读和写的互相观照中实现阅读积累向写作能力的转化。写作完成后再将作文与阅读文本两相比照，在对比中发现不足，升格提高，在升格中领悟阅读文本技法之精妙，并融合为自己的写作技能。在这个过程中，学生完成了一次读写学习体验，实现了读写能力的   提升。

三、随文写作的实施策略

王荣生教授在《语文科课程论基础》一书中，通过对中外语文教材的比较和研究，鉴别出“定篇”“例文”“样本”和“用件”四种课文类型，我们按其功能及功能的发挥方式，结合统编教材中随文作文的训练点，制定了以下策略：

1.构建随文作文训练体系。统编初中语文教材共有36个单元，根据每个单元阅读文本的类型来确定单元随文写作训练点，从仿句到片段到整篇。特别关注作文训练点的全覆盖和学生能级的螺旋式上升，以此构建初中阶段的作文训练体系。

2.统筹随文写作课程资源。写作课程的开发需要合理利用网络平台、校本课程、校园社团等，多渠道拓宽课程资源，用丰富多样的形式牵动学生的神经，让他们爱上写作。

3.搭建成果展示平台。“人，最大的愿望是做一个被人肯定的人”，可见，肯定是一种多么积极的心理暗示。班级的展示栏、走廊的橱窗、学校的电子屏、社刊、各种作文竞赛……这些都可以成为学生作品展示的平台，让学生在肯定中获得写作的快乐。当然，学生最大的快乐来自老师的肯定。

综上所述，随文作文是打通阅读与作文壁垒的有效手段，它通过降低写作难度，激发写作兴趣，多管并举训练学生的书面表达能力，将书面表达能力的培养贯穿在语文课堂教学的始终，在情趣盎然的课堂中不知不觉地消除学生的畏难情绪，在潜移默化中提升了学生的读写能力。

（江苏省南京市科利华中学棠城分校;210000）