做一个语文的创客

张寰宇

创课，为了写作的改变。

于我而言，全国“创课大赛”“山东聊城”，这些颇令人激动的词汇，像是远方的召唤，又或是理想的指引。

这些年来，我之所以还能执着于语文教学，不就是一直相信教学的创造能带来教育的改变吗？而创课大赛，不就是一次展示创造之可能的良机吗。只是，真正开始准备这次赛课时，又难免纠结。时间很紧，是拿较为熟悉的现成课例呢，还是重新创出一课来？

当时的我，正教着人教版九年级（上）第二单元。这个单元有两篇演讲，但更多的教师是把它们当作议论文来教的；这个单元确也有写演讲稿的任务，但更多的是拘于陈旧的技巧和主题的作文。我们的写作真的太缺乏鲜活的知识和实用的追求，教材编排和日常学习就是明证。那么，为什么不能让学生好好写写演讲稿呢？我想起我的学生跟我说“体育老师说语文老师（我）不称职，因为没教会大家怎么写入团申请书”；我想起水鱼老师说“就选演讲稿吧，今年山西省的中考作文就考演讲稿，但很多学生不会写”；我还想起曾经某本书上看到叶圣陶先生的话“写作，最好在实用方面下功夫。说清楚一点，就是为了适应生活上的需要而写作”。

从写作目的和對象的角度，上一堂“走心”的课，作为如何写演讲稿的起始课，也作为我尝试写作变革的起点课。创课于我，当是一次教学的改变和尝试。

创造，为了学习的改变。

不是为了技巧，而是为了思维。这堂课，能否给予学生确切的演讲稿写作技巧呢？很难说，但我必须让学生从几种角度形成以听众为中心进行写作的确切认知，以此为以后的演讲稿深入写作打下基础。所以，我舍弃了《我有一个梦想》这样的经典示范，舍弃了以学生误例作为写作训练提升的基础，而以自己的示弱为契机，以奥巴马的演讲为正例，在自嘲中深入，在比照中强化，不断激活思维，引导学生强化目的和对象的意识。

不仅是走向写作，更是走向生活。或许是演讲的力量，或许是我意在尝试，这节课不是从一个环节走向另一个环节，而是从一个活动走向另一个活动：当“听众”听教师演讲的活动、当“选民”听奥巴马演讲的活动、当“选手”参与学校社团竞选的演讲活动。

写作课的最终目的是走向写作吗？是，又好像不是。如果只是为了走向写作，那么就需要更多更好的“写”的训练；如果写作是为了走向生活，那么就需要更多的活动；如果写作是走向实用的，就需要更多的情境；如果写作的最终是为了立人，那么，写作课就要打破写作的局限甚至是语文的局限，走向综合。犹如鲍勃·迪伦本只是为了音乐，但他的歌首首都是真正的诗，这种来自生活的力量不是书斋式的写作能够相比的。

创意，其实只需改变一点点。

翰林学校的赛课，终究还是留下了一些遗憾。比如时间的不足，比如学生任务的设计，还并未将本课的重难点进行充分的解决。回到温州后，我又陆续进行这一课的尝试，总体设计保持不变，我在课前将学生按社团兴趣进行分组，让学生理解奥巴马的演讲时更多地安静下来，圈画批注；让学生上黑板写心得时，我主动的将粉笔拿到座位中递给愿意接受的学生……我发现这些后来的课，比起在大赛之中不仅来得更为从容深入，时间上也更为高效；我也渐次发现，师生本身，才是最佳的创意之源；而真正的创意，有时就在于改变一点点，并且不断地接着改变。

我的创课之旅，并没有随着创课大赛的结束而停止；作为一个语文的创客，我继续走在课堂创造之路上。如此执着，又如此平凡。犹如那天翰林学校的学生唱着的朴树的歌：直到看见平凡才是唯一的答案。

（浙江省温州市第二外国语学校；325000）