课题操作的优化特征

一、训练科学首先，写作课程的目标体系的建设较为科学。一方面以课程论基础、写作学理论等作为依据。另一方面既根据学生的年龄特点，同时也整合每一单元不同的单元主题、阅读文章内容安排、综合性学习的特点。

其次，课题实验面向全体，立足基础，目标具体，操作性强。如单一记叙文包括“写人”、“记事”、“摹景”、“状物”、“想象作文”、“童话”、“游记”等课程；仅一个“写人”训练点。包括“选取典型事例以表现人物性格特征”、“运用外貌、语言、行动等描写以突显人物精神品质”、“运用心理、细节描写以丰富人物形。象”、“综合运用多种描写以勾画整体形象”、“用‘实录手法有详略地反映人物生平”五个层面，分解清晰，体现出螺旋性上升的特征。除此之外，还设计了相关思维训练，如想象联想、原点思维、发散思维等。

另外，课程突出了实用文的教学，充分体现了课程的价值取向。这里的实用文既包括适应社会生活之需要，也包括适应学习生活之需要、个体情感之需要。

二、精选范例教师结合实例解析写作的方法技巧及其思维技巧。以读促写。所选择的例子来自课文、学生习作、公开发表的优秀作文选、报刊杂志等。所以学生读来兴趣盎然。教师解析简明扼要，点到即止。

三、互相合作同一年级的两三位老师互相合作。上课的老师设计合理的教学过程，听课者负责课堂实录，然后课后再进行讨论补充，另外两位老师对讨论后的课堂设计进行再次实践，这样，几番上下，优选其中一个课堂实录，进行整理。

四、片段反馈课堂中当堂的片断习作，是通向全篇习作的引桥，是大作文的前奏。两者之间不仅内容相通，写法更可融通。

片断写作所占时间不多，效果却十分明显。一方面可以直接呈现指导以后的习作状况，而且可以通过及时的反馈点评进行修改，教师也可以预知指导中的不足从而加以调整。这样写作之前就能起到很好的指导作用，不像大作文批改后的讲评，因为时间的滞后导致学生兴趣相对减弱，况且学生往往对大作文的修改缺乏相应的耐心。另一方面片断写作因为所涉及的内容少。难度小，容易使学生获得成就感，从而激发写作兴趣。有些写作基础略差的同学也可以在片断习作的基础上进行扩写，这样一来，难度降低，学生的写作热情也高了。

当然，写作辅导中更可以出示典型病文，让大家进行修改，直接把学生可能会出现的问题提前展示，师生共同探讨，提出解决方法。