写作教学中如何体现“主体学习　终身受用”

沈丽萍

作文的实质同人的说话、唱歌、舞蹈等“天性”所决定的动作一样，是内心积蓄的自然宣泄，是内心世界对客观世界感受、自觉表达的一种欲望或兴趣，是实际生活中最普遍应用的一种交际方式。叶圣陶曾把这一见解深入浅出地概括为“作文就是用笔说话”。因此，作文的实质就决定了学生是作文的主体：既是认识的主体，又是作文实践的主体。因而在作文教学中就一定要树立学生是主体的意识。自觉地在作文教学时，注重让学生在写作的实践活动中获得终身受用的能力。

一、强化内驱培养兴趣

苏霍姆林斯基曾说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”在对待作文方面也是如此，一定不要让学生强练硬写，而要让学生把作文当成说话一样，自然、普遍，“同衣食一样是生活中不可缺少的一个项目”。从而激发学生写作的主体能动性，培养写作兴趣，强化写作的内驱力，解除他们怕写作文的心理负担，让他们放手写起来。

因而我们首先进行联想性的作文命题。如在《皇帝的新装》上完之后，曾布置过一个作文题《当游行大典结束以后》，先让学生想象有几种可能。有的说，皇帝很愚昧，为了他自己的面子，不肯脱下他的新装，结果冻死了；有的说，皇帝听从了别人的劝告，追杀两个骗子，把两个骗子绳之以法；有的说，这么愚蠢的皇帝。他的国家最后被别的国家打败了；有的说，这样的皇帝，要他有何用?结果老百姓把他推翻了，推选小孩当了新皇帝……按照以往的教学，老师肯定要对此进行分析，指出哪一种想象符合故事情节，然后学生按一种思路进行写作练习。而此次教学，在想象的环节结束以后，我让合作小组进行讨论，你们认为按照情节以及皇帝的性格，会有几种可能?学生议论后，我就宣布，不管是哪种结局，只要合乎情理均可。这样学生的主体作用充分得到发挥，积极性一高，思维就活跃，尤其是求异思维得到了充分发展。

这以后，学生想象类作文热情一发而不可收，我就趁势引导他们，可在随笔本上写任何故事的“续”，也可创作“连续剧”。此门一开，学生写作的热情一天比一天高涨。

学生很怕说明文写作，在说明文的入门教学时，我就想，如何消除学生这种畏惧心理?我想，还是要发挥学生的主体作用。于是我在上课一开始就叫学生以合作小组为单位，请一位同学讲述一则东西的制作，例如咸鸭蛋的腌制，糖水番茄的制作等，其余同学进行记录。记录完之后，我就告诉学生。这就是说明文。听完后，学生喜形于色，说原来我们都会写说明文。于是我布置的第一篇说明文，写一则说明制作过程的文章，学生一会儿就大功告成了。再也不怕写说明文了。

作为教师就要努力创设环境、气氛，使学生达到“但见文之易，不见文之难”，这样学生“方能放言高论，其笔端不窘矣”!从而让学生去释放心里积蓄的能量，产生表达、表现、发表的强烈愿望，变“要我作”为“我要作”。这样他们就能获得跃跃欲试的最佳写作心态，想写、爱写，从而能写。

二、突破审题开源活流

题目是文章的“眼睛”。新颖别致的题目使人赏心悦目：隽永深刻的题目使人得到美的启迪；奇特悬疑的题目使人产生急于一读的强烈愿望。

而学生做作文常会出现审题不清的毛病。为使学生能迅速、准确地审清题义，我就从最简单的做起。我曾准备了好多组题目，让学生在小组中分辨。如“我的”和“我和”；“发生的事”与“发生的一件事”以及“发生的新鲜事”。学生在组里畅所欲言，指出“的”与“和”的范围不同，前一个题目重点要写的是要填的中心语，而后一个题目则是我和要填的中心语双方均要写，双方均是主人公。而后者则更有区别，第一题可写过去的事、现在新发生的事；可以是一件事，也可以是几件事。第二题可写过去的事、现在新发生的事；但只能是一件事。第三题则不可以写过去的事，只能写现在新发生的事。通过分析比较，学生对审题时必须抓中心语、抓修饰语的技能得到了长足的进步。

当今的学生最怕话题作文，其最主要的原因是不会审题。我就让学生做这样的练习：我出了一个题目——“读”，让学生先想想，有哪些内容可写。一开始学生一筹莫展，思维始终跳不出与读书的联系。我就让学生分组竞赛，哪一组想到的内容最多。提示是，可在“读”的前或后加上一些成分。结果学生讨论得非常热烈，他们不仅从读的对象考虑(如人、大自然、生活经历、社会现象等)，还在前后加上了许多的修饰语(如这生活我百读不厌、我读懂了老师的心、我读懂了这句话等)，更聪明的就去查字典，查“读”有哪些含义，有“观察、欣赏、体味”等意思。这样思维的空间就更大了，生活的经历也就更多了，写的内容也随之丰富了。若每篇文章的题目均有这么一个审题的过程，那么学生的思维将更活跃，可以说开了写作内容的“活源”。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”“开源活流”式的审题是写作之本，是作文教学贴近生活、摆脱困境的必由之路。

三、立诚求悟全程自主

鲁迅在《作文“秘诀”》一文中曾提出“有真义，去粉饰，少做作，勿卖弄”十二字诀。作文应做到“立诚最为贵”，教师要对学生进行“立诚”的文品教育。前阶段学生在“新概念作文”的影响下，对虚构的作文特别有兴趣。把夸大其词地写读书的痛苦、写学校生活的无奈、写老师的无知丑陋当作时代的潮流，似乎只有这样才能显示出自己的水平、自己的“酷”，一时间文风很虚，很浮，却无一丝真情。

于是我在一次作文的训练中就要求学生写真。我为了激发学生的兴趣。先不出现题目，而要学生谈谈小时侯有没有做过蠢事。想了一会儿，学生开始乱纷纷地发言：有的说，小时侯剪过猫胡子；有的说，小时侯曾把小鸡扔到河里；有的说，为了使种的花长得快些，曾把它拔高一些……等同学们都讲得差不多的时候，我要学生考虑两个问题：①你为什么要做这些蠢事?②做蠢事时的想法、做法及后果?然后就这两个问题在组里进行讨论，每个人都必须发言交流。等到小组交流好以后，我又要同学自己想，从这件蠢事中你悟到了什么。当你有了“悟”以后，就可以马上写作文了。这时我出作文题《一件蠢事的启迪》。因为写的是自己身上发生的事，学生很快就写好了作文。

第二天上课，我仍旧出了三个问题：①你为什么要做这些蠢事?②做蠢事时的想法、做法及后果?③从中你得到了什么启示?第一次要求学生仍以小组为单位，看组内同学的作文是否体现了这些内容，没体现的帮助他一起修改。第二次组里的同学分别修改别的同学的作文，并要把你的意见告诉被批改人。在这样的互批互学中，学生由于能够及时得到反馈，因此极感兴趣，在学生积极性大增的情况下，主体意识始终贯穿在辅导、写作、批改之中。然后老师总结，说这次作文之所以会那么顺利地写完，那么顺利地改完，关键在于写了自己身上发生的真实的事，并有自己对这件事引发的感悟，所以写得又快又好。再加上全程自主的写作、讨论、批改，更是使自己的能力得到了体现。

教师要多让学生自评自改，还批改权于学生。在批改中要确立以欣赏为主。不挫伤主体的原则，让学生在一点一滴的小小的成功的喜悦中，养成争强好胜的竞争心、上进心和事业心。努力让学生养成自改的良好习惯，这才是终身有用之功。

叶圣陶老先生曾告诫我们：“教作文要教在思路上。”作文的思路是学生主体观察思考的思维之路，老师绝不能越俎代庖。而教思路又要善于教“感知”，对事物的观察、体验与感知，最后达到“解悟”。“茅塞顿开”是写作的前提。这样才能达到培养学生主体积极探索、独立思考的习惯，养成独立写作、修改、评判的习惯。

所以作文要体现学生的主体意识，就要引导学生在作文中“出我”、“现我”、“评我”，写自己真切的生活经验和熟悉的人物事物。在作文内容上有我所见，在语言表达上有我所长，使各类知识为我所用，在作文实践上有我所为，让学生真正地主体地发挥个性才能和创造才能。