高职扩招背景下SPOC混合教学模式的探索与实施

王方

摘 要：文章通过分析《数码摄像技术》课程建设的实际情况，对高职扩招后教学中存在的问题进行分析，并对校内SPOC混合式教学模式进行了探索，提出更加科学合理的基于高职扩招背景下SPOC混合式教学模式实施方案，从而为高职扩招背景下的相关课程实施提供了借鉴。

关键词：高职扩招;重构;典型工作;内部网络;外部网络

中图分类号：G434       文献标志码：B        文章编号：1673-8454（2021）08-0083-04

在国家高职扩招的大背景下，广东女子职业技术学院积极响应号召，8个专业面向社会人员实施学历提升计划。然而由于社会人员在社会经历、家庭背景、学业水平方面均存在差异，因此，需要在实施教育模式创新过程中予以重点关注。

一、高职扩招后教学中存在的问题

根据我校扩招招生情况统计，扩招生来源为不同地区、不同身份的社会人士。他们来学校求学更多的是想提高自己的实际工作能力，从而能找到合适的工作。如何解决好生源分布广、学习时间不能固定以及提高扩招生的工作能力，是目前高校扩招专业课程亟需解决的问题。通过分析我校数字媒体应用技术专业《数码摄像技术》课程教学实施情况，发现主要存在以下问题：

1.课程实施，无法解决扩招生基础差异问题

我校现有的《数码摄像技术》课程为省级精品课程，但它目前主要面向的是在校生，在校生的特点是目标不明确，容易随大流，职业规划和人生发展需求缺乏，学习要求不高，教师要求做什么就跟着做什么，学习过程不受其他干扰因素影响，有充裕、固定的时间学习，所以线下面授方式的课程比较适合他们。而在职扩招生的学习目标比较清晰，追求自我价值的实现，希望通过学习改变命运，有明确的职业规划和人生发展需求，但是学习过程容易受家庭、工作情况的影响，因此线上学习更适合他们。该课程现有的课程实施方式不能满足扩招后不同生源的不同需求，一刀切和同水平的教育模式并不适合扩招生急需提高技能找到合适工作的需求。因此，要将课程内容重新改造，以适合于不同水平、不同学习条件的学生需求。

2.生源分散，学习过程难以把控

扩招生的学习时间、地点不能完全统一，授课时间难以协调一致，学校现有的统一授课方式无法满足其学习需求，而且在职扩招生更希望能够兼顾学习、工作、家庭几个方面，因此隨时随地抽空学习的方式更受其欢迎。但在职扩招生由于年龄大、基础弱、学习能力差，学习效果不好、学习过程难以把控。需要将课程打造成为既可以方便学生随时随地学习，又可以监控学习过程的线上线下混合式教学方式，这种学习方式更适合扩招生的实际情况，可以为不同的学生服务。

3.师资不足，人才培养质量无法保障

扩招生对教师的需求增大，学校已有的授课教师数量有限，如何让有限的教师资源完成庞大的扩招教学任务，是学校亟需解决的问题。目前学校虽然通过校企协同构建教学队伍，但实际情况往往是在实施过程中流于形式，没有真正实施起来。学校教师和企业导师“两张皮”，不能很好地融合。学校教师进企业并不一定就能掌握企业的实战经验，在企业期间只能是熟悉一些简单的业务流程，企业的项目一般不会委托学校下企业的教师去实施。企业导师来学校授课只是为了完成学校指定的教学内容，不会主动与学校教师共同探讨人才培养方案。因此，如何在确保人才培养质量不降低的情况下，完成师资队伍建设是学校亟待解决的问题。

二、高职扩招后实施SPOC混合教学模式的优势

由于扩招生不像在校生有固定的学习时间和学习地点，因此使用“线上教育、线下课堂”的教学模式，更适合其实际情况。该模式既不像MOOC一样大规模、课程过程可控性低，也不像传统课堂教学模式一样时空受限制，SPOC混合教学模式的形式既可以确保人才培养质量不降低的要求，又可以提升扩招生的学习效能。SPOC 面向的是小范围、特定人群的教学解决方案[1]。该模式在教、学、管、控四个领域均具有一定的优势，还具有丰富的学习资源以及课程训练与测验、学习过程可监测并可自动评分、在线交互等优势[2] 。SPOC的混合教学模式更适合我国国情，得到了学界的认可，在扩招学生的教学组织方面也表现出较大的优势。

1.SPOC的混合教学模式能够有效解决扩招生基础差异问题

扩招生入学后，由于受学习时间和地域的限制，不能固定时间、固定地点学习，常规的课程教学方法无法满足其实际需求。因此，在保证教学质量的前提下，实施平时线上SPOC课程学习，周末或者寒暑期集中学习的方式更为适合。学校按照“标准不降、模式多元、学制灵活”的原则开展教学活动，根据学情的不同，将课程分为基础模块、进阶模块、挑战模块。学生在加入课程前先参加前导测试，根据测试结果选择不同的课程模块开始学习，学习进度可以自行掌握，从低到高逐步提高。并可以根据自己的实际情况，有选择性地参与周末或寒暑假集中授课的内容。完成一个阶段的学习后，可以进行自我测试，测试通过获得学分，如果不通过可以反复学习前面的内容，直至通过为止。

2.SPOC混合教学模式能够实现学习的过程性管理

虽然 SPOC 模式给学生充分的学习自由，学生能够自由地选择学习时间与形式，但与MOOC 不同的是，SPOC 模式的学习过程和主要学习活动依然由教师掌控，其实质是学生在教师控制下的自主学习[3]，由教师把控学习节奏，明确长期及短期的学习要求及目标，并指导学生在规定的时间范围内选择适合自身的方式进行学习，这无疑有助于学习目标的顺利达成[4]。 同时，SPOC课程平台可以多维度地收集学生学习过程数据，如学习时长、登录地点、测试成绩、作业完成情况等，这些数据会被作为教师掌控学生学习情况的重要依据。对于无法长期集中面授的弹性学制学生来说，这些过程数据能够协助教师快速掌握学生的个体差异，为个性化的辅导提供了可能。

3.SPOC混合教学模式能够解决师资不足的问题

由于扩招带来的生源增加，原来的授课教师数量无法满足扩招后课时量的需求，可以将专任教师及教辅人员组成一个课程团队，专任教师和教辅人员共同打造课程内容、制作课程微视频，并基于网络教学平台实施线上线下混合式SPOC教学模式。专任教师主要完成线下课程的授课任务，授课过程中教辅人员根据教师的授课进度，对SPOC课程内容的发放及学生的学习情况及时跟踪反馈，专业教师根据学生的学习反馈情况调整线下授课内容的进度。

三、高职扩招后实施SPOC混合教学模式的途径

以学校已有的课程体系为基础，开发“理论教学+ 项目实训 + 企业培训 + 虚拟考试”的多样化、个性化、智慧化的课程资源平台，对接职业标准，选取源于企业的实践项目，校企共建共享，满足不同生源学生学习和职工培训的个性化、终身化学习需求，打造线上学习精品颗粒化、系统化、模块化的优质数字教育资源，为线上线下混合式教学奠定基础。实施SPOC混合教学模式的途径如下：

1.深入开展市场调研和产业研究

在“高职扩招”的背景下，深入开展市场调研和产业研究，利用多种方式，如问卷调查、在线测试、访谈及网络沟通等，对数字媒体应用技术专业社会生源的学业水平、技术技能基础、学习方式进行深入调研，并结合专业相关行业，如教育、影视、广告、网络等行业对专业人才的要求，形成有针对性的学情分析报告。同时，对数字媒体专业相关的行业进行调研，密切联系校企合作企业，深入了解行业的用工需求，了解相关产业的未来发展趋势和方向。通过调研和产业研究，调整人才培养方案及课程标准，为数字媒体应用技术专业在线开放课程建设和实践探究打好基础。

2.根据典型工作任务重构课程

根据调研结果，分析数字媒体应用技术相关行业的典型工作任务，调整课程原有的系统，重构课程内容（见图1）。重构课程内容应以工作过程为积分路径，将学习对象、先有知识与学习过程在工作过程这一整体结构中予以集成。[5]课程进行模块化设计时，应针对不同的工作内容设计不同的课程模块，将已有的学科知识，按照典型工作任务将学科知识内容进行解构与重构。在解构与重构过程中，本着理论知识适度够用的原则，将知识的排序进行调整，在项目的实施中完成理论知识的学习与实践。同时实现进阶式培养，将课程模块分为基础模块、进阶模块、挑战模块三个不同层次，相互衔接提升，其过程就是使学生的学习从短时记忆导向长时记忆的过程。

3.课程平台功能重构

在学校已有的网络课程平台基础上，打破原来按专业分课程的模式，将学校所有课程作为一个课程库，学生可以根据自己的实际情况在课程库中选取需要学习的课程。在现有网络课程平台的基础上，开发微课堂、云课堂且将课程平台开发学分互认功能，学生可以将已有的技能证书实现学分互认，避免重复学习课程内容。 同时，开发平台评价的多元化功能，进行多种方式评价学习结果。多元化包括：评价主体多元，即由原来的教师评价为主转变为政府、社会、学校（教师）、学生的多主体评价;评价内容多元，即由原来的课程学习为主，增加产教融合层面的评价比重，将课堂学习、线上学习、工作实践等不同层面的评价相结合，进行综合评价。

4.SPOC混合教学模式实施方法

由于扩招后的社会生源具有多样性，其基础不同、学习时间地点无法统一，学习主要是非正式学习。扩招生在参与SPOC的学习过程中，可以根据自己的实际条件及熟悉的學习方式，按照自己的步调和节奏进行学习。利用网络教学平台创建基于SPOC的混合教学模式，采用线上+线下相混合、校内+校外相结合的课程模式， 线上提供知识点视频及其他课程学习内容，线下集中授课指导学生进行项目实施。线上课程满足学生随时随地学习的需求，集中授课安排在周末或假期，主要解决教学中的重难点问题。

项目实施的过程可以对知识进行内化和应用，从而提高实践操作技能，培养学生的团队合作能力。由于扩招生的学习动机和目的是多种多样的，他们在同一SPOC课程学习过程中的学习路径不同，每个学习者在学习过程要创建一个内部网络与一个外部网络，内部网络通过连通SPOC课程中提供的各个知识节点，从而建立自己的知识体系，这些知识体系可以存储于课程平台中从而形成一个外部网络。通过课程平台提供的互动交流功能又可以不断更新内部网络，这对每一个学习者来说，既是一种激励也是一种监督，学习不仅仅是一个人的活动，学习者之间互相沟通交流更能提高学生的学习效果。

SPOC混合式教学采用的平台资源为我校自建的《数码摄像技术》SPOC课程，在中国MOOC大学（慕课）上线，以中国大学 MOOC网为依托，建设有知识导引、课程视频、课程 PPT、笔记、作业、课前测试、综合测试、重难点解析、拓展讨论区等板块。“典型工作任务实施能力”体现在资源建设的每一个模块。课程实施过程以分阶段滚动的方式进行，由于扩招生和在校生的基础不一，在加入课程之前应先参加课前测试，根据测试结果选择基础模块、进阶模块、挑战模块的不同开始阶段，每完成一个阶段的学习，都要进行相关阶段的测试，如果通过则进行下一阶段的学习，如果不通过则返回重复学习，直至通过为止。

课程实施过程有课前知识掌握、课中内化及问题解决、课后拓展及实操等。课前，学生利用课程平台提供的学习视频及讨论区进行学习互动;课中，可以用“扩招生线上直播参与+在校生线下课堂互动”的方式解决普遍存在的问题;课后，将在校生与扩招生交叉分组实施分组任务。结合思考题强化对关键概念的理解，培养学生的实操能力。实施过程中，线上安排值班教师进行答疑，同时鼓励学生之间进行问题解答，实现同伴互评的效果。

5.师资队伍培养

基于目前的师资队伍，通过深化产教融合、校企合作，大力引进合作企业人员作为企业导师。企业导师为学生提供大量实战经验的传授。同时注重培养主讲教师，在培养主讲教师SPOC课程实施能力的同时，将教师送到产业一线，让他们参与到企业的实践项目中，增加实践经验。主讲教师主要是培养学生的摄像技术理念，配有项目实施技术指导教师。项目实施技术指导教师主要是培养学生的项目实施能力，以解决学生在实际项目实施过程中遇到的具体问题，从而建立起一支既有理论又有经验的复合型师资队伍。

6.校企深度融合

实现系部、企业、工作室三方联动的校企深度融合育人模式，在现有校企协同育人的基础上，增加数字资源工作室的项目实施。实施技术指导教师负责管理工作室，完成学习任务的学生均可以加入工作室，工作室承接企业项目。技术指导教师与系部教师、企业导师协同培养学生的项目实施能力。在与现有企业合作的项目基础上增加其他项目，如数字影视制作、网络动画与广告、数字图形图像的设计与制作、网站开发与维护以及企业宣传等工作[6]，鼓励并指导学生组织创业团队进行创业，从而使学生顺利走向工作岗位，达到育人目标。

四、总结

高职扩招后的课程实施目的是要实现不同学习基础的扩招生和在校生达成共同的课程目标。学生在参与校内SPOC课程的过程中培养了非正式学习的能力，为将来走向工作岗位的终身学习打下良好的基础。同时课程中典型工作任务的完成，提高了学生的实际工作能力。在高职扩招背景下实施校内SPOC课程，从课程内容重构到课程平台功能完善，再到师资队伍的配比都需要进行相应调整。同时，需要深入开展校企深度融合，实现校企协同育人，从而实现学习标准不降低的情况下，学生思维、创新能力的不断提升。

参考文献：

[1]韩颖.基于SPOC的大学英语任务型教学研究[D].南京：南京邮电大学，2017.

[2]柳春艳.SPOC在中小学教育中的应用模式探索——基于ARCS模型视角[J].中国电化教育，2015（12）： 120-125.

[3]洪杰，尹桂波.基于翻转课堂的线上线下混合式课程教学模式构建与实践[J].职业技术教育，2017，38（11）：44-46.

[4]陈景利.构建“以学生为中心”的信息技术教育课堂教学模式[J].教育探索，2001（5）：41.

[5]姜大源.工作过程系统化课程的结构逻辑[J].教育与职业，2017（13）：5-12.

[6]刘弘瑞.对数字媒体技术专业的几点思考[J].数字传媒研究，2017，34（5）：49-51.

（编辑：李晓萍）