基于iWrite系统的英语写作线上教学路径研究

王和私 尹丕安

摘 要：新冠肺炎疫情导致我国各级各类学校大规模利用互联网进行线上教学，进一步彰显了现代科学技术在教育教学中的重要作用。然而要实现线上线下等效教学，需要不断探索线上教学策略，改善教学方法。文章基于iWrite英语写作自动评价系统，设计了英语写作线上教学路径，探讨如何有效利用互联网和信息终端设备进行高效的线上教学，并以英语段落写作为例，展示了教学路径的具体操作，既保证了英语在线写作课堂互动的有效开展，又确保了时间分配的科学可行，从而激发学生参与线上学习的积极性，实现英语写作线上教学效果最大化。

关键词：iWrite系统;线上教学;英语写作;教学路径

中图分类号：G434        文献标志码：B          文章编号：1673-8454（2021）06-0083-04

由于新冠肺炎疫情的影响，全国绝大部分学校20年春季学期都无法正常开学，线下教学遭遇了史无前例的困境，而基于计算机信息技术的线上教学（网课）却大显身手，使得我国的各级学校都能做到“停学不停课”，彰显了现代科学技术在教育教学中的重要作用。尽管在此次疫情之前就利用互联网、大数据、云计算等信息技术进行了高校课堂智慧教学，[1]但是如此大规模地用网课替代线下教学尚属首次。如何让线上线下等效教学，是疫情时代和后疫情时代需要解决的现实问题。《大学英语写作》是一门大面积公共课，同样面临线上教学效果问题。本文尝试探讨如何利用iWrite英语写作自动评价系统进行高效的大学英语线上教学。

一、英语写作自动评价系统

最早研发英语写作自动评价系统（Automated Essay Scoring，AES）的是美国人，旨在让计算机代替人对英语作文进行评价和打分。受此启发，国内学者也研发了适合中国英语教学的作文自动评价系统，一是为了让教师从繁重的作文评阅中解脱出来，从而更高效地投入到教学中去;二是为了让作文评价更加客观、标准、公正，为教学和考试提供强有力的工具支持。如今，我国已研发出多个英语写作自动评价系统，iWrite系统是其中非常有代表性的一个，该系统综合应用了第二语言写作、语料库、自然语言处理、机器学习等研究专长，其评分信度几乎可以媲美人工评分信度。[2]

iWrite系统是由外语教学与研究出版社和北京外国语大学梁茂成教授及其研究团队共同研发的一款英语写作自动评价系统，能从作文的语言、内容、篇章结构和技术规范等四个维度对英语作文进行评分、评价，还可以从错误类型统计、客观特征统计、学习情况统计等方面进行详细的成绩分析。该系统除了提供各种文体、各级水平的日常写作之外，还设置了读后续写练习任务，既能满足学生自主学习的需要，也能为教师的写作教学提供强大的辅助服务。鉴于此，iWrite系统在全国高校应用广泛，基于iWrite系统的教学研究也在积极开展。有的学者研究了iWrite系统的评分信度，[1]有的学者基于iWrite系统从写作学习效果的视角进行了实证研究或对比研究。[3][4]这些研究一方面加强了人们对基于计算机网络技术的自动评价系统的了解，另一方面也为英语写作课程带来了新的教学思路。在此基础上，本研究探索基于iWrite系统的具体可操作化的大学英语写作线上教学路径，力图为提高英语写作网课教学效率提供思路。

二、基于iWrite系统的《大学英语写作》线上教学路径

1.面授教学与线上教学

在传统课堂面授教学中，教师和学生处于同一时空，能有效实现师生互动、生生互动及学生与教材的互动。教师可以借助黑板、多媒体等教学手段进行讲授、展示、解答、组织讨论、布置和评讲作业等教学活动，能面对面监控学生的学习活动，及时了解学生学习状态，充分掌握学生的学习进展情况。值得一提的是，面授教学能更好地增进师生、生生之间的感情，从而能营造良好的教学氛围、激发学习兴趣、提高学业成绩。然而另一方面，面授教学有其不可克服的缺陷。由于受时空限制，面授教学只能满足固定时间、固定地点的教学需要，且大多数情况下面授教学内容无法重复观看使用，不利于学生温习功课，也造成了资源浪费。

与面授教学相比，线上教学跨越了时空的限制，能最大限度地利用网络教学资源，且支持课程录屏回放，还节省了面授教学所需的通勤时间，但是线上教学在目前依然面临诸多问题和障碍。首先，线上教学完全依赖于良好通畅的网络和支持视频、语音输入及输出的硬件设备（包括电脑、平板、手机、耳机、麦克风等），这对于我国部分欠发达地区的学生而言是难以克服的困难，即便是在城市地区，网络也有不稳定的时候，对线上教学造成了一定的困扰，需要教师做好备选方案，比如可提前录制授课视频以应对网络中断问题，应用对网络要求不高的社交平台进行授课，在不必要的情况下不开视频，仅使用语音输入授课，等等。其次，线上教学中，尽管师生在同一时间里，但是由于彼此不在同一空间，所以教师难以像面授教学那样即时了解学生的学习状态，也难以有效监控学生的学习过程。要最大限度地掌握学生的学习动态，尽可能地让学生投入线上学习，就需要教师加强互动教学，使得学生有强烈的参与感。另外，线上教学难以产生班级凝聚力和形成班级文化，学生是一个个坐在网络终端的个体，缺乏构建团队的粘合剂，这对学生的学习和成长都不利。教师要有意识地通过课堂活动将学生紧密联系起来，培养团队合作精神，让学生既能提高学业成绩，又能形成优良的集体意识。

2.基于iWrite系统的《大学英语写作》线上教学路径设计思路

《大学英语写作》是一门基础通识语言课程，从英语句子、段落、篇章等三个层次全面培养学生的基本写作技能，促进和提升学生的批判思维能力和逻辑思维能力，讓学生提笔能写、写之成言、言之有理。这门课的教学内容和教学目标决定了要采用以学生写作实践为核心的教学模式。结合上述iWrite系统的特点和线上教学的优缺点，笔者设计了图1所示的教学路径。

在课前，设计基于iWrite系统的教学方案。学情包括学生的课程基础、学习进度、学习目标、班级规模等，在线教学因素包括师生的网络、硬件设备等，教学内容包括具体要传授的理论、实践知识及其数量与程度，教学过程是指基于学情、在线教学因素和教学内容所设计的教学步骤、活动安排、时间分配等。

在课中阶段要完成教师讲授、学生实践和教师反馈等三个环节。教师讲授通过师生互动、生生互动和人机互动完成。学生实践是课中阶段的主要环节，包括写作实践和学生讲評。独立写作设置时间限制，自我修正是按照iWrite系统的错误提醒进行，同伴互评则是由iWrite系统随机分配互评作文。学生讲评环节需要学生按照作文要求对自己的作文进行评述，并评述互评的同学作文，提出修改意见。最后，教师基于iWrite系统的成绩分析和学生讲评对学生的作文进行评价反馈，包括典型作文的个体评价和全班作文共性的总体评价。

在课后，为了进一步巩固课堂所学内容，学生重复课中的写作实践环节，在iWrite系统上完成课后写作实践，教师则通过iWrite系统浏览概括学生作文情况并录制视频向学生反馈，同时对教学进行反思总结，为下次课的教学方案设计做好准备。

3.应用基于iWrite系统的《大学英语写作》线上教学路径的重难点

以上教学路径的重难点在于既要保证《大学英语在线写作》课堂互动的有效开展，又要确保时间分配的科学可行。

在线课堂的互动要受到网络和硬件设备的影响，师生都有随时掉线或卡顿的突发状况，且无法有效干预，只能被动等待网络和设备恢复，导致教学的时间分配难以实现。此外，在线课堂为了保证网络的流畅，多数情况下只能放弃视频而仅使用语音输入，大家彼此都是只闻其声不见其人，教师对学生的互动过程难以有效监管，从而对互动学习的效能产生消极影响，要实现学生的学习目标和教师的教学目标就会存在困难。

要解决重难点问题，一方面需要师生都做好网络和硬件设备故障的预案，比如多准备一台终端设备，如果电脑出了问题，就改用手机或者平板;如果家里的无线网出了故障，就改用移动流量;教师要全程录屏，以供上课期间出现网络或硬件设备突发情况而中断上课的学生在课后回放学习;在课堂活动时间分配上，教师要预留出突发情况的处置时间，确保教学方案能按计划完成。另一方面，互动教学的设计要具有启发性和趣味性，可与热点时事新闻、趣闻趣事、重要社会关切、贴近学生生活学习的话题等结合，并采取鼓励、奖励措施吸引、引导学生积极参与互动学习，尽可能地在线上课堂中实现线下课堂里一样的教学效果。

三、基于iWrite系统的大学英语写作线上教学路径案例

笔者以某大学大二某班的大学英语段落写作课（段落写作基本要求之“coherence”）为案例，进一步展示基于iWrite系统的大学英语写作线上教学路径和思路，具体见表1。

四、结语

线上教学是现代信息技术与教育教学相结合的产物，是现阶段学校应对新冠肺炎疫情的重要教学手段，是时代发展和科技发展的必然趋势。当然，要实现线上线下等效教学，还需要长期进行教学策略和教学方法的不断探索和改善。本文利用iWrite作文自动评价系统探索英语写作的在线教学路径，一方面克服线上教学的诸多困难，另一方面利用线上教学的特有优势，设计多环节的教学互动，激发学生在线学习的兴趣，启发学生的批判性思维，鼓励学生培养自主学习习惯，从而实现线上教学效果的最大化。

参考文献：

[1]陆冷飞，唐伟方，王欣然.教育信息化2.0视域下高校智慧教学平台的设计与研究[J].中国教育信息化，2020（5）：85-88.

[2]李艳玲，田夏春.iWrite2.0在线英语作文评分信度研究[J].现代教育技术，2018，28（2）：75-80.

[3]刘应亮，柳加英.在线写作自动评改系统对英语学习者写作错误修改的影响——基于iWrite的实证研究[J].中国外语教育，2018，11（2）：67-74+87.

[4]张福慧，李文滔，龙宓吟，等.基于三个技术平台的自我调节性写作学习效果对比研究[J].外语电化教学，2019（5）：22-26.（编辑：鲁利瑞）