网络直播教学中学生学习注意力影响因素研究*

时间：2024-05-10

孙俊文赵海仙

摘要：直播教学过程中学生学习注意力不易保持集中已成为一个普遍性的问题，为探讨直播教学中学生注意力水平和影响因素，文章以Y省预科基地的404名预科生为调查对象，通过因子分析、相关分析、回归分析等研究法，对直播教学中学生注意力水平及影响因素进行研究，主要研究结论为：影响直播教学中学生学习注意力的因素有三个潜在维度，按照影响程度大小依次为学习者内因、教学内容和直播技巧。学生网络直播学习注意力总体呈现中上水平，不会因性别、民族、生源地、科目类别和学习起点水平的不同而产生显著差异，但在年龄上呈现出年龄大的学生学习注意力水平要好的情况。并针对研究结论提出相关建议，以期提高网络直播教学效果。

关键词：网络直播教学;学习注意力;影响因素;预科生

中图分类号：G420;G455 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2021）04-0001-05

一、问题的提出

近年来，随着信息技术的发展，网络宽带的增加，用户可使用智能手机、电脑、Pad等终端在互联网平台上实时直播，网络直播行业呈现出井喷式发展的态势。根据统计，中国在线直播行业用户规模已突破5亿人[1]。直播逐步向教育领域进军，网络直播教学方式灵活新颖，教师通过视频或语音，直接在网络上面向学生现场组织教与学的过程，具有师生时间同步、临场感强、互动性高等特征，对当前学生更具吸引力[2]。特别是在新冠肺炎疫情防控期间，教育部提出“停课不停学”的号召，各类院校积极响应，网络直播教学成为教师的首选教学方式。

然而开展直播教学后，发现学生对网络直播教学认同度不高，教学质量不高，学生在网络直播学习过程中容易被外界干扰，注意力不集中，这对网络直播教学带来了巨大的挑战。是什么影响着直播教学中学生的学习注意力？各因素之间存在什么关系？直播教学中学生的学习注意力水平怎么样？本文将依托疫情期间学生在家参加网络直播教学实践，探究网络直播教学中影响学生学习注意力因素之间的关系，以期找出其存在的规律，为提高网络直播教学质量提供参考。

二、相關研究

认知心理学家认为注意是在认知世界过程中因信息量大，人的心理和神经系统共同作用后采取对部分信息选择性认知[3]。注意力的测量有5个维度，即注意力的广度、注意力的稳定性、注意力的分配、注意力的转移和注意力的集中性[4-6]，本文研究的主要是注意力的集中性。近年来，关于影响学生学习注意力的因素已经得到许多研究者的关注，从目前的研究情况来看，主要集中在以下几个方面：

1.网络直播教学方面

何克抗[7]认为基于互联网的直播平台对促进义务教育的优质均衡发展具有不可替代的重要意义与作用;黄荣怀等[8]认为同步直播讲授式教学，教师要具备利用直播工具在线教学的能力，学生需要在屏幕前保持长时间的注意力;杨金勇等[9]发现在新冠肺炎疫情防控期间，大规模地开展线上教学，学生居家参加在线学习，出现了若干问题和挑战，如“网络基础条件研判不足”“学生参与性和持续性不高”“优质线上资源得不到有效利用”“教学和管理策略落后”等等。

2.学习注意力方面

一方面是线上数字化学习时，学生注意力失焦或影响注意力因素的相关问题。例如：曹培杰[10]研究发现学习专注、自我监控和计划、互联网娱乐偏好是影响数字化学习注意力的重要因素;胡姣等[11]基于扎根理论分析研究发现，学习资源内容质量、互联网影响、物理学习环境多变、元认知能力不足、学习投入不足、缺失内驱的学习动机，导致大学生碎片化学习中注意力失焦;马秀麟等[12]研究认为，移动学习普遍存在着因学生惰性及移动环境娱乐性而导致的“学生注意力无法持久”等问题，进而影响了学习效果。另一方面是研究者关注线下传统课堂教学中某一类学科学生注意力影响等相关问题。例如：商成喜[13]探讨了在《医用化学》教学中提高学生学习注意力的方法;许雯绯[14]通过调查问卷的方式，探究了职校英语课堂中学生注意力的影响因素以及各个维度相关程度，目前这一类研究较多。

综上所述，学生学习注意力直接影响学习效果。目前有关学习注意力、网络直播教学有很多可以参考和借鉴的研究成果，但直接研究直播教学中学生学习注意力影响因素的研究很少。基于此，本研究在借鉴相关研究成果的基础上，探究网络直播教学中影响学生学习注意力的相关因素，找出其中的规律，提出建议，以期提高网络直播教学质量。

三、研究过程和问卷设计

1.研究对象

研究对象是Y省25所不同层次目标学校的529名预科生，这些学生于疫情期间参加了《英语》《大学语文》《高等代数》《计算机应用基础》《民族政策与理论》五门课程的网络直播教学，年龄范围为是16—22岁，学生进行了4个月的网络直播教学后，参与了问卷调查的填写。

2.研究过程和方法

研究方法采用的是访谈法和问卷调查法，具体如下：

首先，采用线上QQ访谈的方式对已经参加直播课的22班部分学生代表进行访谈，访谈的主要内容为：参与网络直播教学后的感受;与传统的在教室上课相比直播教学的优缺点;参与直播学习时注意力是否受到过干扰，受到哪些因素的干扰以及对网络直播教学的建议，进行初步现状摸底。

其次，根据访谈结果编制“关于网络直播教学现状调查问卷”，调查内容主要为学生直播学习过程中注意力集中情况;遇到哪些状况会影响注意力集中，怎么提高学习注意力等，为开放式问卷，以问卷星超链接形式发到22班QQ群中，全班学生（20男40女）参与了问卷的填写。

最后，根据问卷结果和相关研究成果，笔者编制了《关于网络直播教学中学习注意力影响因素调查问卷》，编制好问卷后请同领域专家进行修改、完善，再将最终问卷以超链接的形式发到钉钉教学群中请学生填写。

（2）吸引学生注意力在线教学方式中的描述性分析

目前主要线上教学方式有网络在线课程、在线直播教学、学生自主学习和电视空中课堂[2]，针对以上四种教学方式进行能吸引学生注意力情况的调查，结果显示四种教学方式能吸引学生注意力的人数比例分别为22.03%、73.27%、2.72%、1.98%，可以看出四种在线教学方式中，在线直播教学能吸引学生注意力的占比要远远高于其他三种。

（3）学习注意力主要影响因素潜在变量的描述性分析

分別对网络直播学生注意力和主要影响因素维度的平均值、标准差、方差进行计算，结果如表1所示，学习注意力综合得分和各主要影响因素都处于中上水平，可以作进一步的分析。

3.直播教学中学生学习注意力的差异分析

为研究不同人群的网络直播教学学习注意力的差异，现对样本数据进行性别、科目类别、年龄、民族、目标学校、生源地层次方面的差异分析。

（1）性别差异

以性别为自变量，分别以学习者内因X1、教学内容X2、直播技巧X3和学习注意力综合得分Y为因变量，进行独立样本T检验，结果显示除了教学内容（t=-2.045，P=0.041<0.05）、直播技巧（t=3.783，P=0.000<0.05）有显著差异外，其他均未呈现明显差异。其中，在教学内容方面，男生的均值（3.30）明显低于女生均值（3.47），说明女生的学习注意力要比男生好;在直播技巧方面，男生的平均值（3.44）明显高于女生的平均值（3.08），说明男生的学习注意力更注重教师直播技巧和教师形象的变化，影响程度比女生高。

（2）科目类别、年龄、民族、目标学校、生源地的学习注意力差异分析

以科目类别、年龄、民族、目标学校、生源地为自变量，学习注意力综合得分为因变量进行单因素方差分析，结果显示除年龄（F=5.089，P=0.002<0.05）外，其他均无明显差异。其中，对比年龄中组别平均值得分可以看出，年龄大的学生学习注意力得分要高于年龄小的，可能存在的主要原因是学生随着年龄的增长，心智趋向于成熟，能够控制自己的学习注意力。

4.学习注意力和各潜在变量之间的关系

本研究将采用相关分析和线性回归分析研究各要素之间存在的数量上的关系。其中，相关分析用于描述分析项之间是否有关系，关系程度如何。线性回归分析实际上是研究因变量和自变量的影响关系情况，有相关关系不一定有影响关系。为此，研究影响关系必须先研究相关关系。

（1）学习注意力和各主要影响因素的相关分析

分别将三个潜在变量和学习注意力总得分进行两两相关分析，使用Pearson相关系数去表示相关关系的强弱情况，结果学习者内因X1、教学内容X2、直播技巧X3与学习注意力综合得分Y的Pearson相关系数分别为0.787、0.459、0.508，均有着显著的正相关关系。其中，各潜在变量也存在相关关系，除了学习者内因X1和教学内容X2未达到显著水平（P=0.369>0.05）外，其余均呈现0.01显著水平的正相关关系（X1、X2与X3的Pearson相关系数分别为0.262、0.266）。为此，各变量与学习注意力均有相关关系，说明可以进行回归分析。

（2）学习注意力和影响因素各维度的线性回归分析

将学习者内因、教学内容和直播技巧作为自变量，将学习注意力综合得分作为因变量进行线性回归分析，结果如表2所示。模型R方值为0.843，意味着影响因子学习者内因、教学内容、直播技巧可以解释学习注意力总的84.3%变化原因。其中，学习者内因的回归系数值为26.834（t=33.959，P=0.000<0.01），教学内容的回归系数值为11.534（t=18.733，P=0.000<0.01），直播技巧维度的回归系数值为5.869（t=10.716，P=0.000<0.01），意味着三个因子都会对学习注意力总得分产生显著的正向影响关系。对模型进行F检验时发现模型通过了F检验（F=714.259，P =0.000<0.05），也说明学习者内因、教学内容、直播技巧维度中至少有一项会对学习注意力总得分产生影响关系。

下面，我们进一步探讨回归系数的显著性。针对模型的多重共线性进行检验发现，模型中VIF值均小于5，意味着不存在共线性问题;并且D-W值在数字2附近，因而说明模型不存在自相关性，样本数据之间并没有关联关系，模型较好。其中，当标准化回归系数Beta绝对值越大，表示解释变量X对因变量Y的影响越大[16]。由表2可知各变量的标准化回归系数从大到小依次为学习者内因（0.698）、教学内容（0.386）、直播技巧（0.228），最终得到回归方程如下：

学习注意力=52.381+学习者内因×26.834+教学内容×11.534+直播技巧×5.869 公式1

公式1表明，网络直播教学中，学习者内因是网络直播教学中影响学生学习注意力的关键因素，其次是教学内容，最后是直播技巧。

五、总结和启示

1.总结

笔者对疫情期间学生参加网络直播教学的学习注意力影响因素进行研究，现从以下三个方面讨论研究的结论：

（1）通过探究性因子分析和线性回归分析数据表明，影响学生网络直播学习注意力有三个潜在的维度：学习者内因、教学内容和直播技巧，它们对学习者参加网络直播学习注意力有着正向影响关系，其中影响网络直播学习注意力的关键性因素是学习者内因，教学内容影响作用次之，直播技巧影响作用再次之。学习者内因维度与许雯绯的研究结论一致，其他维度不一样[14]，主要原因可能是因为线上、线下的区别导致。

（2）根据学生网络直播学习注意力描述性数据表明，学生网络直播学习注意力总体呈中上水平，并且学习者的学习注意力总体水平不会因为性别、民族、生源地、科目类别和学习起点水平不同产生显著差异，但在年龄方面呈现显著差异。差异分析数据表明年龄大的学生学习注意力总体水平要比年龄小的好;在学习注意力主要影响因素直播技巧和教师形象上，在性别上呈现出显著差异，结果显示男生的学习注意力受影响程度要比女生高;在教学内容方面，女生的学习注意力要比男生好。

（3）根据不同类型的在线教学方式学习注意力描述性统计，在线直播教学最能吸引学生的注意力。

2.启示

通过对以上结论的分析，我们对网络直播教学提高学生学习注意力得出以下一些启示：

网络直播教学中要提高学生学习注意力，学习者内因是关键，直播教师应积极引导学生加强身体素質锻炼，保持良好的健康状态和精力参加直播学习;直播教学时，教师应当多呈现与学生元认知知识不一样的情景，造成认知冲突，激发学生的认知内驱力，提高学生的学习动机;要重视学习者个体差异，鼓励学生根据各自的认知能力、认知风格和认知策略选择不同的学习方法，如复述性教学策略、抄写课堂笔记等，以提高和保持学习注意力。

同时，在教学内容方面，直播讲解内容应尽量“精、简、少”，多媒体呈现教学内容时应突出重难点，适量缩短直播时间，综合考虑课程的结构体系，如对操作性较强的学科，学生没有条件进行实操，教师可借助网络优质资源库开放期，为学生创造学习平台与学习资源。可以录制其他视频教学资源作为直播教学的补充，如录制短小精悍的短视频教学资源上传至抖音App平台，供学生增加对知识的印象，提高教学效果。

直播技巧方面，教师可以学习借鉴主持人、网红的经验技巧，以学生喜欢的风趣幽默型教授模式组织直播教学，语言规范，语调抑扬顿挫，注重个人形象，适当化妆，增加开摄像头的频率，以吸引学生的注意力。

参考文献：

[1]艾媒大文娱产业研究中心.艾媒咨询：2020第三季度中国在线直播行业专题研究报告[DB/OL].https：//www.iimedia.cn/c400/75194.html.

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[3]Yantis S. Goal-directed and stimulus-driven determinants of attentional control[J]. Attention and performance，2000（18）：73-103.

[4]徐雯雯.数字资源呈现形式对学习注意力的影响研究[D].武汉：华中师范大学，2014.

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[8]黄荣怀，张慕华，沈阳，等.超大规模互联网教育组织的核心要素研究——在线教育有效支撑“停课不停学”案例分析[J].电化教育研究，2020，41（3）：10-19.

[9]杨金勇，裴文云，刘胜峰，等.疫情期间在线教学实践与经验[J].中国电化教育，2020（4）： 29-41.

[10]曹培杰.数字化学习中注意力失焦的原因分析[J].中国电化教育，2015（8）：42-46+58.