海口市中小学教师运用微信学习的现状分析

郑志群+张瑛+王景

摘 要：学习型社会的构建，对于中小学教师的能力也提出了新的要求。面对不断更新的教学内容，中小学教师需要不断提升自己的专业水平。当传统的教育培训无法有效促进教师的专业发展时，可以考虑一些新的发展途径。微信的灵活性、自主性、便携性的特点对于教师非正式学习的开展具有明显的支持作用。文章通过对海口市中小學教师运用微信学习的情况进行调查，找出他们在微信学习的过程中存在的问题，从而探究中小学教师运用微信学习促进专业发展的策略。

关键词：微信学习；调查；现状；分析

中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）02-0072-03

一、问题的提出

随着时代的发展和科技的进步，中小学的教学内容和培养目标不断更新，教师需要掌握的知识越来越多。学习型社会的构建，也对教师的专业发展提出了新的要求，教师作为传道授业解惑的专业人员，更应成为一个终身的学习者，不断更新自己的知识结构，提高自己的专业水平。当传统的正式培训不能十分有效地促进教师的专业发展时，可以考虑在网络环境下，利用一些社会性软件进行学习活动。微信作为移动互联网发展进程中一个标志性的产品，拥有庞大的用户群体、便捷的传播平台和优越的使用体验，为学习者提供了更多样化的交流方式和学习选择。首先，微信具有庞大的用户群，推出的版本几乎覆盖了所有类型的智能手机；其次，微信是一种更加便捷的即时通讯工具，与传统的短信沟通方式相比，更加灵活智能，而且节省资费；再次，微信具备教育应用的许多功能，如通过朋友圈实时分享学习信息、通过公众账号推送学习资源等；最关键的是，微信迎合了碎片化时间的使用需求。这些特点对于教师微信学习的开展具有十分明显的支持作用。

为深入了解海口市当前中小学教师运用微信学习的实际情况，总结现有成果，发现实际中存在的问题，为下一步基于微信学习的教师专业发展实践的开展提供可参考的依据，笔者于2016年2月至5月期间，分别对海口市部分中小学教师进行了调查研究，本文是此次调研的成果，主要呈现有关中小学教师微信学习的现状与需求的调查结果。

二、研究问题

本研究从中小学教师的日常学习情况出发，编制关于中小学教师微信学习情况的问卷调查表。调查的目的有四个，其一是了解海口市中小学教师的日常学习情况以及他们对于自身专业发展的渴求；其二是了解海口市中小学教师使用微信的情况以及他们对于微信学习的接受度；其三是了解微信学习在海口市中小学教师专业发展过程中所起到的作用；其四是了解影响海口市中小学教师微信学习有效开展的因素。然后根据文献分析、问卷和访谈调查结果，为海口市中小学教师运用微信学习促进专业发展提出合理化建议。

三、研究方法

1.问卷的设计

本研究的方法主要是问卷调查法。调查问卷通过网络问卷和纸质问卷相结合的方式进行发放。通过对问卷调查结果的统计分析，了解海口市中小学教师的日常学习情况、对于微信学习的接受度、微信学习对于自身专业发展是否有帮助，以及影响中小学教师微信学习有效开展的因素。本研究所用的问卷调查表由4部分共计23题组成，包括被调查者的基本信息，如性别、学历、年龄、职称、任教学科，被调查者的日常学习情况及其对于自身专业发展的渴求，被调查者在日常生活中使用微信的情况和对于微信学习的接受度，微信学习对专业发展的作用、微信学习过程中存在的问题和影响微信学习开展的因素。

2.调查对象

在海南省海口市选取了5所中小学的150名教师进行了纸质问卷调查，回收136份，剔除掉随意填写或漏答的无效问卷，有效问卷为128份；网络问卷回收有效问卷37份。共计回收有效问卷165份。

调查对象中，高中教师64名，初中教师57名，小学教师44名。其中，男教师占45.8%，女教师占54.2%。被调查对象的年龄分布从不到20岁到60岁之间，以中青年教师居多。20岁以下的占1%，21-30岁的占31%，31-40岁的占41%，41-50岁的占23%，51-60岁的占4%。被调查对象的职称分布从初级到高级均有，中级居多，初级有24%，中级有44%，高级有32%。被调查对象任教的学科几乎涵盖了中小学所有学科，其中语文、数学、英语、信息技术/通用技术教师数量较多。关于被调查对象的年龄、职称、所教学科等的具体分布情况见表1。

四、研究结果

1.当前日常学习情况

在165名被调查者中，100%的教师认为需要不断地学习，从而提高自己的专业能力，但是有近三成的教师抽不出时间学习，四成左右的教师平均每天学习时间低于1小时，每天学习时间达到3小时的几乎没有。这说明大多数教师虽然有一颗想要努力提高专业水平的心，但是并没有实际付出较多时间和精力去学习。

关于学习时间的分布，52%的教师认为每天最好的学习方式是分散为主，偶尔集中；5%的教师觉得自己完全集中学习效率最高；而7%的教师更喜欢分散学习，每天只利用碎片时间来进行学习。调查结果表明，碎片学习被越来越多的教师所接受，有超过九成的教师都会利用碎片时间进行学习。

关于学习的方式和途径，有超过五成的教师认为个人学习的效果更好，他们喜欢通过网络进行学习，遇到问题会上网查询相关资料或者阅读相关书籍；有四成左右的教师认为参加校本教研对于促进自身专业发展的效果更好；而对于教育培训，几乎没有教师喜欢，这也从某种程度上说明教育培训对于教师专业发展方面的作用是比较小的。

2.使用微信的情况以及对于微信学习的接受度

在165名被调查者中，98%的教师使用过微信。在这些教师中，有将近七成的教师经常使用微信，其他三成的教师平时使用微信的次数比较少。对于大部分教师来说，微信更多的还是作为一个社交软件，用来聊天和玩朋友圈，当然也会和同事在微信群中进行工作交流。有31%的教师关注过教育类的公众账号，如“中公教师考试网”、“中国教育报”等。有67%的教师在公众账号或其他网站里看到有价值的学习资源，也会将其分享给微信好友或朋友圈。超过8成的教师希望在教育类的公众账号中看到优质的教学视频和教学设计，具体内容见图1。

3.微信学习对于专业发展的作用

关于微信学习对于教师专业发展的作用，有57%的教师认为，运用微信进行学习（微信群交流学习、微信公众平台学习、外部学习资源分享等）对于促进自身专业发展是有一定帮助的，36%的教師认为帮助较小，认为帮助很大和完全没有帮助的教师群体都是比较少的。在165名被调查者中，有121人愿意使用微信进行学习，超过了七成。他们认为，自己在使用微信进行学习的过程中，对于自身专业发展是有所帮助的。

4.影响微信学习有效开展的因素

在165名被调查者中，有44名教师不愿意使用微信进行学习，有主观原因，例如对微信学习的模式不适应，没有微信学习的意识等。也有客观因素的影响，例如手机电量、流量问题，大屏智能手机电量消耗非常快等；提到最多的是微信学习资源稀少、不规范、不完整的问题，目前基于微信公众平台的学习资源比较少，没有形成一定的规模，这也是导致部分教师不愿意使用微信进行学习的重要原因。具体见图2。

五、有关思考和对策

1.教师应转变传统的学习观念

在调查过程中发现，部分中小学教师一直保持非常传统的学习观念，他们不愿意使用微信进行学习，对微信学习的效果表示疑虑，认为正式学习才算是真正意义上的学习。他们几乎把全部的精力都投入到备课、上课、批改作业、辅导功课等施教活动中，而对于自身的学习和发展，则将其仅仅局限于培训和进修等相对正式的活动中。观念的改变不是一朝一夕的事情，我们要引导教师去多尝试，去从微信学习的过程中真正体验其中的价值，而不能仅仅把它当成是一种不太现实的设想；要鼓励教师在平时多注重不同类型信息的收集，多关注新鲜的科技与事物，积极消除自身观念上的误区，用新的视角、新的观念去审视微信的作用和功能，让微信更好地为教师非正式学习服务，让非正式学习更利于教师的专业发展。

2.学校应建立良好的发展环境

对于学校来说，要为教师微信学习提供良好的发展环境，主要是硬件环境和软件环境。硬件环境比如说提供方便教师充电的地方、增加校园内无线网络覆盖区域等等；软件环境就是学校的各种规章制度和校园文化，教师微信学习的开展需要学校制度的保障。首先，它需要学校管理制度的保障。学校需要对教师的学习进行一定的宏观调控和弹性化的制度约束，但要把握好调控的度，既不能过度约束，也不能放任自流。要确保以人为本的管理文化，让教师能有一个轻松、积极的学习氛围；其次，它需要学校评价制度的保障。评价的目的是为了激发教师的学习动机，促使教师积极主动地自我发展。教师学习能否长期有效地持续下去，很大程度上取决于教师学习动机的大小。学校评价制度要积极向上，不能以一刀切的方式来奖惩，不能只以教学成绩论英雄，也要把教师的学习情况作为一个重要的考察指标，以此来激发教师学习的热情。

3.教育主管部门应创建丰富的学习资源

教育主管部门的教师发展中心可以搭建微信公众平台，为主管区域内的教师提供服务。除了发布一些官方的通知、活动等信息，还可以发布一些面向教师的学习资源，例如优质教学视频、优质教学设计、教育教学理念、课堂管理方法、学科内容知识等等。教师发展中心的微信公众账号管理人员可以将一些短小精悍的学习资源通过公众平台进行发布，教师可以在日常工作之余利用一些碎片时间进行学习，这样的学习方式不再受时间和空间的限制，可以说随时随地都能获得新知识。而且教师还可以将自己在公众号里面看到的有价值的文章分享到微信群或朋友圈，把优秀的学习资源分享给更多的人看，使学习资源的效益得到更大的发挥。除此之外，还可以在微信平台建立教研活动讨论区，供主管区域内不同学校的教师之间进行研讨和交流，教师有想法可以随时在微信平台上发表，或是向专家提问，使沟通更加方便快捷高效。

参考文献：

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