多元化评价策略在小学低年级数学教学中的应用

福建省南安市康美中心小学 黄小丽

小学数学教师需要构建多元化的数学教学评价体系，即教师除了要考查学生的数学成绩外，更重要的是要评价他们的数学思维能力与数学问题意识等，真正从教学实质来展开评价。同时，教师也要把数学评价的主导权交给学生，以此来进一步丰富课堂教学评价的模式，让每一位学生能够积极参与到小学数学教学评价中去，这样才能够将数学教学评价的教学功能真正、完全地展现出来，从而促进小学生的全面发展。

一、小学数学课堂多元化评价体系的依据与原则

课堂多元化评价体系主要是依据学生自身的学习态度以及实际学习的能力，协同学生对当堂课知识点的掌握情况进行评价，因此教师可凭借其依据和原则逐步完善课堂评价体系的多元化构建。

（一）学生的学习态度

从学生视角而言，其学习态度是指学生在学习过程中参与感的强弱，思考如何才能代入学习之中。教师要落实学生的主体地位，使学生彻底摆脱旁观者的身份。实际教学中，教师要根据学生自主学习时的实际情况做出评价总结，及时做出课堂反馈。对于小学数学课堂而言，每一个学生的学习态度以及学习状况能够直观影响到一个班级整体的学习气氛。因此教师评价课堂的标准可以是学生对某节课的一个知识点的学习效果，该标准可以从学生在课堂上的表现反映出来。

（二）学生的学习能力

依照学生自身的学习能力，每个学生对于同一个科目的学习会出现不同的学习情况。学生的实际学习能力包含其在学习中思考问题的积极性和得出答案的效率，以及小组协同工作时的领导力和配合工作的能力。因而在实际教学中，由于学生在各个能力上的表现有所差异，最终构成了学习效果上的不同。在教学中，教师要依据学生的实际学习情况，对学生某一方面的能力做出具体评价。为保证评价本身的客观性和准确性，还可以通过互联网手段开展学生的自我评价、相互评价以及家长评价的活动，从多个角度出发完善课堂评价体系。小学阶段的各个科目当中，数学科目对学生的综合能力存在一定要求，因此在具体的体系构建中，学生的学习能力是十分重要的依据及原则之一。

（三）学生对知识点的掌握程度

学生对知识点的掌握程度主要是针对教学成果而形成的评价依据。相比较而言，学生的学习能力主要是其对某个知识点产生的效果差异，而学生对知识点的掌握程度则是描述学生在该知识点的学习上取得的最终成果。在学习中，知识主要包含学生在学习中需要接受和理解的新知识，而学生对知识点的掌握程度则是学生在这些知识点的学习中取得的进步。具体而言，学生对知识点的掌握程度最终可以落实到学生某一阶段的考试成绩上，这一点虽然跟旧教学体系的考查方式是一样的，但不能否认它在教学中具备的评价能力。在实际考查过程中，教师可以更加灵活地命题，并结合互联网进行反馈，在旧评价方法的基础上做出改进，提高学生对知识点的应用能力。教师可通过学生在应用过程中表现出的问题，对照学生在学习过程中的态度、能力以及多角度评价标准，可有效帮助学生发现问题并及时引导其解决。

二、小学数学教学多元化评价策略中存在的问题

在当前的小学数学教学工作中，很多教师意识到了开展多元化评价策略的重要性，但是在对于评价的贯彻实施过程中依然存在一定的问题。教师依然习惯于把卷面考试评价作为对学生主要的教学评价策略，让学生用文字形式来完成数学测试。这样虽然能够对小学生的数学掌握程度有一定的了解，但是由于考试载体单一化与数学考试内容传统化等一系列问题，对于学生的学习评价还是存在一定的局限性，根本无法展现出数学多元化评价策略的优势。由于教师缺乏对数学教学形成性教学评价的重视，只关注学生的数学学习成绩与结果，却忽视了对学生的数学学习过程的评价，无法做到掌握学生的数学全面学习状况。这样的评价缺乏客观性与合理性，没有凸显学生的主体地位。长此以往，学生无法拥有强烈的数学学习体验，失去了学习的成就感。而且，教师对于学生的评价较为表面化，没有去深入了解学生数学学习过程中存在的问题，导致教学评价缺乏一定的导向性。教师在对学生展开评价之后，没有结合评价来查找学生学习中的问题，导致教学评价形式化，无法展现出实质性的教学作用。

三、多元化评价在小学低年级数学教学中的应用策略

（一）增加总结性的教学评价方法

在小学数学多元化评价策略的实施过程中，教师需要增加一些总结性的教学评价方法。具体来说，教师可以改变传统试卷评价的内容，设定一些多元化的数学试卷类别，以此来帮助学生区分数学知识的种类和难度。教师要在了解小学生的前提下设定不同难易程度的数学试卷，在具体的考查内容中也可以分多个等级。对于学习能力比较强的一些学生，不妨设定一些提升型的数学题目；而对于一些理解能力比较差的学生，要多设置一些基础型的数学题目，让每一位学生都能够做到有所学习与掌握。在这个过程中，教师也能够发现学生真实的数学学习状况，进而及时地对自己的数学教学计划与教案做出调整，最终让每一个学生都能够跟上教学进度。另外，教师也可以调整数学试卷的命题方向，做到让数学题目和实际生活紧密联系起来，改变以往数学试卷中的客观、死板题型，要让数学知识真正融入学生的实际生活中去。这样才能够全面考查学生对于数学知识的实际运用能力，引导学生利用所学数学知识解决实际生活中遇到的问题，并做到举一反三。

另外，教师也要在数学试卷的评价中做到逐步改善数学试题的内容，在试题的设置中做到突出展现数学学科中的数学意识。同时，教师要多增设一些数学应用题，让学生在动手实践与自主思考中进一步加深对所学数学知识的理解和识记。这样不但能够锻炼学生的数学思维能力，同时还能够考查他们的数学综合性素养。教师还可以通过拓展数学考试形式的方法，来构建多元化的数学教学评价策略，在数学考试中注重让学生积极探索数学知识。

（二）重视数学形成性评价策略的设定

在小学数学多元化评价策略的运用过程中，教师需要重视数学形成性评价策略的设定。教师要在数学多元化评价中凸显出小学生的数学学习主体地位，鼓励学生为自身设定相应的记录性评价，比如数学周记或者数学日记，促使学生意识到自己在数学知识学习中的不足之处，充分记录数学学习中的自我表现能力。而且，教师可以专门为学生设定一些日常性数学教学评价，把数学符号作为相应的奖罚标志。因为小学生的自我约束能力和纪律性比较差，需要教师时刻监督与管理，所以教师可以用小红花奖励的方式来鼓励他们，让学生能够在日常数学学习活动中不断约束自己，通过小红花的数量来意识到自己在数学学习中的一些综合表现。另外，教师也要为学生设定相应的专用评价，可以结合素质教育内容来设定专门的数学评价表格，在表格中设定学生对于数学知识的掌握程度，以及学生对数学解题步骤的理解程度，表格中还要体现出数学学科核心素养的内容，真正让小学生能够得到启发与成长。而且，在数学形成性评价策略的运用过程中，教师也要鼓励学生家长积极参与进来，让小学生无论是在校园生活中还是家庭生活中，都能够随时注意调整自己的学习状态，在教师与家长的共同努力下，让每一位学生逐渐提高自我数学学习的能力。

（三）构建及时性的数学评价策略

在小学数学多元化评价策略的运用过程中，教师要注重构建及时性的教学评价策略，要不断丰富数学教学口头评价方式，及时给予学生中肯的评价与肯定，培养他们良好的数学意识与数学思维能力。而且教师在口头评价学生的过程中要让学生换个角度去思考数学问题。同时，教师的口头表扬语言要具体化与丰富化，要通过一些细节性的问题来培养学生良好的数学学习习惯和能力。教师也要善于利用肢体语言来展开数学多元化评价。这样不但能够进一步拉近师生之间的距离，同时也能够对学生的学习行为习惯有一定的认知和了解，对学生展开正确与客观的评价。教师要定期设定物质多元化评价，以此来增强学生参与数学学习的自信心与自主性。教师要随时观察小学生的数学学习意识与学习行为，及时给予他们一定的指导与鼓励，在一些细小的环节中纠正学生的数学学习问题，以便学生从中掌握更多的数学学习方法与策略，进而帮助学生提高学习能力。另外，教师也要让学生之间展开及时性的教学评价，要让学生评价对方的学习优势与缺点，对于他人的可取之处加以学习，对于他人的不足之处要一起来弥补与改正，促进他们获得更好的发展。

（四）设定分层化的小学数学多元化评价策略

在小学数学教学活动中，教师要注重设定分层化的小学数学多元化评价策略。因为每一个学生的数学学习能力都是不同的，学生之间的个性化学习差异值得每一位教师尊重与理解，所以教师不能用一个统一的标准来对待每一个学生，而是要结合学生的具体数学学习行为能力与思维意识展开分层化的评价，让每一个学生都能够在多元化评价中有所成长与学习，让每一个学生都能拥有一个改变自我的机会。分层化的数学多元化评价策略，能够体现出“因材施教”的教学理念，能够让每一个学生都找到适合自己的数学学习方法与学习技巧，帮助他们构建更为完整的数学知识结构，使他们能够心无旁骛地投入数学知识的理解与认知过程中，让每一个学生都能够跟上学习进度与要求。而且，教师对于小学生的这种分层化多元化评价策略，不能只关注学生对于数学知识的掌握程度，还要分析小学生的具体思维情感意识与问题解决能力，可以层层设定评价标准，实现高标准与严要求，让他们先设定一个可以实现的短期目标，然后再投入总体的学习目标中去。在分层化的小学数学多元化评价策略的运用过程中，教师一定要适时地调整分层的标准。因为小学生的思维能力与学习能力是随时变化的，是一个动态的过程，所以教师要结合学生实际的进步情况，定期、科学地充分划分评价层次，使小学生取得持续进步和成长。

综上所述，在小学低年级数学多元化评价策略实行过程中，教师要讲究技巧与方法，要结合小学生的行为特征与学习特征设定具体的评价方案与办法，让学生能够在评价中做到对自己学习的不断反思与能力的提升。