幼儿园创意戏剧游戏工作坊活动研究

福建省宁德市古田县实验幼儿园 李 鑫

一、我国幼儿创意戏剧教育现状

“创意戏剧”一词在我国幼儿教育中并未得到广泛使用，但戏剧以各种形式，例如表演游戏等在幼儿教育中发挥着重要作用。在戏剧教育活动中，教师虽然接受了新教学理念的学习，可是已有的隐性教育理念还是支配着教师用知识传授、技能训练来代替幼儿真实经历的生动表达，注重艺术活动的成果，忽略了幼儿创造能力的发展。例如，教师常常要求幼儿按照故事的内容进行表演，连人物对话也得一字一句地背出来。同时，教学评价方式单一，教师只注重对幼儿表演的行为评价，常常以表演得“像不像”进行点评，忽略了对幼儿自身多元能力的发展评价，使幼儿逐渐失去了自身独特的个性特点。

二、建立幼儿园创意戏剧游戏工作坊的价值

（一）让幼儿成为创作的主人

与传统的创意戏剧表演不同，创意戏剧游戏工作坊没有固定的剧本。在教师提供的提示框架下，幼儿可以自由想象，主动参与，独立选择角色，大胆创建情景和情节进行讲故事，并通过个性化的肢体语言进行表达。在创意戏剧游戏工作坊的“创意戏剧”空间中，幼儿真正实现了剧作家、导演和演员的结合，有利于展示出他们对创意戏剧创作的热情和主动性。

（二）为幼儿提供身心交流机会

每个创意戏剧游戏工作坊活动的设计都包含特定的思想主题，在创意戏剧制作和表演的过程中，幼儿需要在行动中思考。幼儿通过角色扮演和即兴创作将自身的经验和知识移植到虚拟的角色和情景中，通过想象与合作将讨论的想法付诸实践解决游戏中的问题。例如，在《年兽来了》创意戏剧游戏中，很多幼儿选择扮演村民。鑫鑫小朋友发现这么多“村民”不知道要怎么表演，她就提议说：“我们是一家人，我们就来扮演爸爸妈妈吧！”于是很多“村民”听取了她的建议。有的煮饭、有的砍柴、有的喂小动物，一片忙碌祥和的场景就出现在舞台上了。而当幼儿发现道具损坏时，他们也能进行反思：“为什么这把刀这么容易坏？”并提出重新制作兵器的建议。幼儿在与同伴身心的交流中，思维与身体的表达也变得越来越成熟。

（三）使教师听到每个幼儿的声音

在传统的创意戏剧表演中，参与人数众多，只有表现最好的幼儿才能受到教师的青睐，并且有机会在舞台上进行表演，而能力偏低的幼儿常常被忽略。创意戏剧游戏工作坊的每一部戏剧参与人数少于10 人，教师能看到每一个幼儿的每个动作、听到每个句子，甚至与主题有关的每个表情，所有儿童都在教师的观察之中，并能得到教师的关注和称赞。

三、创意戏剧游戏工作坊项目模式

在这项研究中，根据幼儿游戏创作的角色优先、情节次之的一般规则，考虑到教育活动的渐进原则和创意戏剧活动的术语，设计了创意戏剧游戏工作坊的四项活动。

（一）热身活动

热身活动也就是引起动机，包括身体放松和开始创造的兴趣。根据创意戏剧游戏工作坊的主题，教师可以预先设计和预热各种游戏。例如节奏游戏和想象力游戏，或者通过观看视频和图像，以问答方式调动幼儿的已有经验，从而引出创意戏剧主题。例如，在创意戏剧游戏《南瓜汤之种南瓜》中，教师创设了热身活动“春天的田野”。在轻柔的背景音乐下，教师和幼儿闭上眼睛聆听感受音乐，在教师的语言启发下，幼儿随意用肢体动作表达种子发芽、伸展、开花的过程，既调动了幼儿的情绪，又为后面幼儿进行戏剧情节、动作等创作进行了铺垫。

（二）角色建模

此环节主要通过人体建模，穿着和使用道具来完成。幼儿扮演各种虚拟角色，充分想象，形成角色的静态身份、外观，动态行为、语言或声音，同时识别角色，照顾角色的思想并准备情节。例如，创意戏剧《陈靖姑传奇》中的一个片段：一个穷苦的老奶奶饿晕了。幼儿在多方收集资料了解“穷苦”“饥饿”“老”的人物特点后，发挥想象力，用彩绘棒在脸上画上了皱纹，并穿上自制的报纸衣服表现老奶奶的体貌特征，用“慢慢”“摇摇晃晃”的行走步伐表演老奶奶有气无力的特点，个别幼儿还加上了“摔倒”的动作表现老奶奶饿晕了的状态。这样，一个“饥寒交迫”的老奶奶就被幼儿活灵活现地展现出来了。

（三）情景创建

此环节包括场景创建、问题的产生与解决。根据故事线索，使用各种艺术表达方式来想象和创建创意戏剧的场景、情节和角色关系，并认真思考创意戏剧的冲突。大班幼儿合作能力较强，教师可以提供丰富的物质材料让他们进行游戏场景的创设。同时在游戏过程中，大班幼儿可能会生成新的剧情，教师可以帮助他们进行梳理，鼓励他们用多种表征方式将新剧情记录下来形成剧本。

（四）共享和交流

此环节包括活动结束后的展示、反思和评价。创意戏剧冲突解决后，教师要引导幼儿出戏、回顾、反思游戏的过程，并以真实身份分享幼儿的感受和经验。反思的内容包括对主题的反思、对创作的反思以及对角色的反思。这里要指出的是，教师可以创新交流分享形式，如回放幼儿游戏视频，让幼儿观看视频发现问题，提出解决问题的方法，为下次更好地进行游戏打下基础。更重要的是，大班幼儿有自我点评与点评他人的能力，教师在该环节中要多倾听，将自主权归还幼儿。

四、创意戏剧游戏工作坊活动中教师应具备的能力

（一）感染力

组织创意戏剧游戏工作坊的教师需要通过语言、肢体等方式向幼儿传达个人知识和经验，要做好事先准备，精心设计，付诸行动。教师的感染力直接影响创意戏剧游戏工作坊活动的质量，影响幼儿注意力的集中、幼儿对细节的关注以及调动幼儿的自主性以及互动的频率。具有感染力的教师可以激发幼儿对创意戏剧游戏工作坊的兴趣，并有效促进幼儿的成长。感染力的提高取决于教师在语言、身体和表达方面专业技能的提高，可以通过专业培训来实现。

（二）洞察力

创意戏剧游戏工作坊具有很强的自主性与互动性，并且生成的空间很大，因此教师应该具有敏锐的洞察力，及时捕获信息。例如，在活动《他吃了什么？》中，教师需要快速掌握幼儿的面部表情，选择典型的例子，让幼儿分享经验、交流，促进进步。例如，在《小鱼历险记》中，幼儿想出了一条将小鱼组合成大鱼的方法，教师抓住机会，引导幼儿进行集体造型，使游戏情节得以拓展与丰富。教师需要一双善于发现的眼睛及时捕捉有用信息，从而去支持、鼓励和指导幼儿，营造自主互动、敢于创造的戏剧游戏氛围。

（三）控制力

创意戏剧游戏工作坊具有多种动态和静态形式，并且要做到收放自如，这就需要教师拥有强大的调节和控制能力。在宽松和自由的创意戏剧游戏工作坊活动中，幼儿的自律能力较弱，容易分心，教师需要提高幼儿的现场控制能力。在活动中，教师可以通过角色、情节、声音或道具，以玩游戏的方法调整幼儿的行为。例如，在活动《神奇泡泡》中，任何抚摸精灵魔杖（由教师或幼儿玩耍）的人都可以讲话，而不抚摸精灵魔杖的幼儿则愿意自觉控制自己并且不会移动。

（四）引导力

创意戏剧游戏工作坊主要是让幼儿深入游戏进行学习与体验，因此教师要具备指导能力，引导幼儿合理开展创意戏剧表演。在游戏中，教师要通过语言、肢体、表情等合理引导幼儿。首先，在幼儿游戏前，教师要对故事进行介绍，然后针对需要注意的具体事项与幼儿进行商讨；其次，在幼儿游戏期间，教师要做好指导，对幼儿没有理解或者理解不到位的地方用语言或者动作等进行启发与指导。教师的引导看似简单但却蕴含深刻的道理，要求教师了解幼儿及创意戏剧故事，关爱幼儿，这样才能提升教师与幼儿之间的关系，让幼儿感受到教师的关爱，主动投入角色的创作与扮演中。

创意戏剧游戏工作坊作为一种积极的创意戏剧教育形式，还有待发展和提高。教师应充分利用这种艺术形式发展幼儿的人格特性，不断积累总结实践经验，做出积极的努力和思考，改变我国幼儿创意戏剧教育的不良现状，让宝贵的教学资源充分发挥光和热，为幼儿的发展奠定基础，使其能更好地迎接未来的学习和挑战。