小学高年级语文习作教学策略

时间：2024-05-10

甘肃省兰州市城关区范家湾小学杨丽丽

文章是表达情感、阐述认知观点的交流工具，在习作过程中学生既需要获取并筛选语言素材，也需要将语言素材深入剖析后再以自己的话语创造性地解读出来，它考查的不是学生某一方面的语文能力，而是学生的语文综合素养。在小学高年级语文教学中重视对快捷有效的习作引导方法的开发，是践行素质教育理念、教会学生以正确的方式打开语文学科大门的必然选择。那么在语文习作教学中，如何才能让高年级的学生自由畅快地表达自己的观点看法呢？通过不断的教学探索，笔者总结出了三种办法，现结合教学实践一一论述。

一、以境导学，引情感

文章是在一定语言情境下创作的，语言情境是文章创作的现实依托。在习作教学中利用好教学情境，不仅可以多方面刺激学生的大脑中枢，降低凭空想象作文构思素材的难度，还能以多重感官体验刺激学生的情感，以情感促进学生思维的活跃，引起学生的表达欲望，进而有效强化学生习作中真情实感的表达。

例如在“把一个人的特点写具体”习作指导过程中，笔者对学生说：“我特别喜欢咱们班的一位学生，因为他很好，你们知道他是谁吗？”“老师，我觉得咱们班的同学都很好，不知道你说的哪一个？”学生回答道。“哦，我想起来了，他特别爱笑！”我又补充道。“小A 和小B 都爱笑，不知道是哪一个呢？”学生问道。“就是眼睛大大，一笑会露出两颗小虎牙的那个！”我又说。“是小A！”学生猜测道。“真聪明，可是老师有一个问题，为什么老师说一个人很好的时候你们都猜不到是谁，说爱笑的时候只有一部分人猜对了，说有小虎牙时你们一下子就认定是小A 了呢？”“因为只有小A 有虎牙。”学生答。“那要想将一个人的形象描述得形象生动，我们是应该用‘小虎牙’这种具体典型的词，还是‘很好’这种模糊宽泛的词汇呢？”“当然是第一种。”学生答。随后，笔者让学生试着描述班级中的一位同学，在实践中固化了学习体验。

在该教学过程中，笔者巧妙利用现实情境引入习作技巧教学，以熟悉的生活情境辅助学生将自身情感经验全部投入文本撰写中去，回归了写作本质，发展了学生的习作能力。

二、拓展训练，学构思

构思巧妙与否是鉴别文章水平高低的重要因素，学生习作能力的提升与学生作文构思能力的强化是密不可分的。只有当学生可以将创作素材以严密的逻辑系统清晰地串联起来时，习作任务才算完成。要想锻炼学生的文本构思能力，我们就不妨以词语联想的方式，提升学生思维发散性。

例如在“笔尖流出的故事”作文写作过程中，笔者用粉笔在黑板上写下了“苹果”一词，然后问学生：“看到‘苹果’你们想到了什么？”“香甜、吃、苹果树、卖苹果……”学生们纷纷展开联想。“那根据你们想到的这些词汇你们是否可以想出新的词汇或故事呢？”笔者又问。“我和弟弟分苹果的故事。”“妈妈买苹果的故事。”“苹果树和小鸟的故事。”“农民伯伯卖苹果的故事。”……学生们纷纷回答道。“哦，那这些故事是怎么样的呢？你们打算以什么样的顺序呈现出来呢？”接着，笔者让学生绘制自己在课堂中的思维导图，并通过对思维导图进行鉴赏和推敲，丰富自身的思维角度，提升自身的构思严密性。

三、积极评价，定态度

学生的习作能力不是在教师和家长的“压迫”下提升的，而是在学生的主动性写作探索中增长的。要想提升高年级学生的习作水平，就要在指导学生进行习作时突出赏识教育，以积极的教学评价唤醒学生的写作动力，培养学生主动的写作态度。

例如在“心愿”主题写作指导过程中，笔者组织了一次“找优点”写作点评活动。首先，笔者将学生作文打乱顺序分发下去，让每一个学生拿到的作文都不是自己的作文。然后，笔者让学生拿出准备好的红笔给手中的作文找优点，每找到一个优点，则在基础分20 分上加1 分。最后，笔者利用多媒体展示学生的评分结果，检验学生评分准确性的同时，学习不同学生的写作优势，强化学生的个性化写作特点。

在该教学过程中，笔者以“找优点”的加分法取代了“挑错”的减分法，在肯定学生写作基础和写作优势的同时，刺激学生“精益求精”，让每个孩子都能在包容与肯定中养成积极自信的写作态度。