核心素养导向下初中英语语篇整体教学研究

福建省龙岩市高级中学 邱玉清

初中英语教学的主要目的是培养学生的英语能力（即英文理解能力和英语表达能力），语篇是培养英语能力的重要载体，只有改进和完善英语语篇的教学方式，使学生学会通过语篇思考英语中的文化知识及深刻哲理，并且能够用英语正确表达个性化的观点和想法，才能有助于提高学生的批判性思维，进而体现新时期英语培养学生核心素养的意义，落实个性化教学任务。

一、初中英语语篇整体教学现状

传统的教学都是教师将知识或理论机械灌输给学生，更多的是注重英语句子结构分析、语法知识、单词拼写和英语应用等方面的教学，以教师的讲解为主，严重忽略了学生在英语学习中的主体性以及英语语篇的重要性。英语课堂教学中需要教师引导学生掌握语篇的整体性信息和内容，进而了解语篇结构、意义以及延伸性价值，才能达到高效的英语学习和有效锻炼英语能力的学习效果，激发学生英语语篇学习的兴趣。核心素养理念要求初中英语教师应培养学生综合素质，改善“机械灌输式”英语课堂教学模式，在课堂教学中给学生更多的个人空间，让学生自主探索英语语篇，形成独特的观点和理解记忆模式。但是语篇整体教学中存在不少的问题，需要初中英语教师实践探索，研究问题产生的原因，优化教学流程，促进初中英语教学发展。

二、初中英语语篇整体教学的优点

（一）有利于培养学生英语语言能力

不少英语教师不能落实核心素养要求，在英语课堂上还是将更多的时间放在单词和语法等基础知识的教学上，这虽然对学生基础英语能力培养有一定的促进作用，也在一定程度上提高了初中生的英语语言基础能力。但是，学生无法灵活应用这些单词和短语语法，不利于英语整体应用能力的培养。因此，教师也要重视英语语篇的整体性教学，帮助学生更好地理解词、句的具体应用方式，促进学生英语综合素养的提升。

（二）有利于培养学生自主学习英语的习惯

现阶段初中英语教学，教师要充分利用教材丰富的语篇资源，开展语篇整体性英语教学，让学生也重视全面获取语篇信息，从而激发他们学习英语的自主性，形成良好的以学生为主体的英语学习课堂。

（三）有利于营造和谐的英语语言环境

在语篇整体教学中，可以让学生积极投入语篇情境中。教师根据教材丰富的语篇内容、独特的语篇场景，针对学生个性特点，组织开展个人、小组或团队交流活动，让学生更加真实地体验语篇环境，培养学生英语口语能力。

（四）有利于提高英语应用能力

语篇整体性教学不仅可以有效培养学生英语听、说、读、写基础能力，而且可以培养学生观察、收集、分析和解决英语语篇相关问题的能力，更利于提高初中生英语综合应用能力。

三、初中英语语篇整体教学中的问题

（一）切入语篇的时机把握不当

部分教师英语课堂刚开始就给学生安排语篇阅读任务，这个时候的学生很多都没进入课堂学习的状态，导致语篇阅读没有达到该有的效果，无法完成学习任务。教师虽然有整体性语篇教学的意识，但是因经验欠缺，导致教学成效不佳。课堂开始，教师不做课堂引导，学生还没进入英语学习状态，就急于进行语篇教学，这是十分不可取的语篇切入方式。

（二）语篇教学失衡

受传统分解式英语语篇教学模式的影响，在语篇整体性教学中，部分教师仍旧保留大量单词和短语语法讲解的环节。因此，在语篇整体性教学中，就有了这样的流程：快速阅读语篇，了解其大意（5分钟左右）→导学词句（20分钟左右）→再次阅读语篇，认真研究语篇信息（10分钟左右）。这样的流程类似“煎饼”，将整体性语篇教学放在两头，中间夹着大量的单词、语句教学。这样的流程初看似乎缓解了学生英语学习的压力，实际上学生无法有效地、系统性地了解整个语篇，这样的整体性教学让语篇教学失去了它真正的价值，只是对新语篇模糊的理解和囫囵的复习，不利于学生语篇阅读能力的提升。

（三）拓展性趣味情境创设过多

英语教师为了集中学生注意力，有时会应用多媒体导入趣味英文短片，但是部分教师准备了过多的趣味视频，虽然使学生注意力集中到短片中了，但是过度的视频导入导致学生将更多兴趣放在趣味视频上，无法及时脱离趣味视频的影响，沉迷于视频情境，无法回归语篇的学习，导致后续课堂教学中学生注意力不集中，阻碍了语篇整体性教学的正常实施。

四、初中英语语篇整体性教学的实施过程

（一）合理使用听说教学传达语篇整体信息和反馈学生学习情况

开始新语篇学习前，可以让学生对语篇做简单预习，然后设计一堂视听训练课程，教师利用图片、视频等先进的教学工具对语篇相关的词句做简单讲解，在讲解中尊重学生主体地位，用生动形象的教学资源为学生讲解语篇的背景知识或内容梗概。同时，给学生提供较为完整的语篇信息，增强学生对语篇的感知，为学生理解语篇内容打下基础。在听说训练中要注意控制复习力度，多次使用语篇中涉及的词句、句型等重难点内容，对于比较抽象的知识点教师要重点板书。为学生勾勒语篇的框架，为学生复述语篇提供关键性的提示词。然后让学生以个人或小组的形式对语篇进行复述或情境表演，引导学生抓住语篇的核心，了解语篇的意义和学习要点。

（二）小组合作探析语篇段落

在听说训练后，教师要让学生通篇细读，分析语篇各个段落的大意，找出段落的主体以及分析段落之间的逻辑关系。每个语篇一般划分成3—4段最佳，划分太细，不利于语篇的整体性呈现；划分太粗，又会导致语篇结构划分不清。这个阶段，语篇阅读要由略读转为细读，让学生由表及里地理解语篇，同时让学生结合语篇整体内容把握语篇的语言结构。在这个过程中也要结合分段教学，对语篇分段的过程，同时也是对语篇整体性理解的具体化过程。在对语篇分段时要注意详略有序、重点突出、相对全面、难易结合等要点，教师讲解要注重“精”，即语言要点的精炼、讲解时间的精简、语言应用的灵活精妙。这个阶段的学习中，学生要画出语篇重难点、新句型、单词等，要合理对比新旧知识，用旧知识联想新知识；在课堂中及时提出自己暂时无法理解的问题，记录教师板书的重点知识，积极参与课堂演练活动。

（三）复习语篇，综合解读语篇

这个阶段，学生要厘清语篇的整体信息，理解语篇的深层意义。教师综合解读包括语篇整体呈现、单词和句型的整体呈现、语法的整体呈现，重点引导学生理解语篇整体。具体方法如下：一是录音播放。播放语篇录音，通过录音将学生淡忘的形象再次呈现给他们，加深学生对语篇整体的记忆。二是复述提纲。（1）教师先设置学习目标，写出语篇的大体内容或框架结构；（2）小组合作学习；（3）小组派代表或集体表演。三是归纳。教师引导学生归纳语篇中的新词、句型、语法等，总结段落大意，分析各个段落间的逻辑关系，用图片等形式归纳不同文体、语法、主题等内容。四是综合应用。教师可以辅导学生写作语篇摘要，或者对语篇进行缩写、改写，培养学生英语理解能力和综合应用能力。

五、结语

现阶段英语教学中，开展语篇整体性教学时要结合新课改要求，落实核心素养培养目标，结合自身和学生的具体个性特点，设计对应的语篇整体性教学活动，帮助学生形成系统的语篇阅读习惯，提高学生自主阅读英语语篇的能力。