基于核心素养的小学数学计算教学有效策略研究

时间：2024-05-10

福建省南安市第一实验小学蔡亚轻

在小学数学教学中，计算教学是一个重要的环节，它通过指导学生学习计算知识，提高学生的运算能力，从而提升学生利用所学数学知识解决生活中的数学问题的实践能力。本文结合笔者多年的小学数学教学经验，对核心素养背景下如何提高小学数学计算教学的有效性谈几点切实可行的策略。

一、为学生创设真实的数学情境，激发学生的自主能动性

在小学数学教学实践中，由于计算教学涉及的知识相对抽象，学生的学习体验普遍不佳，学习兴趣普遍不高。受传统教学理念的制约，大部分数学教师在教学过程中忽视了学生的主体地位，忽视了学生的自主学习，在课堂教学中没有为学生创设独立思考的条件与机会，也没有为学生留下独立思考、自主探索的空间，使得学生的计算能力难以提升，影响了对学生核心素养的培养。基于此，在小学计算教学实践中，教师应当积极应用现代教学技术为学生创设适宜的教学情境。要利用多媒体集视频、音频优势，为学生营造充满情趣、和谐融洽的学习氛围，从而激发学生的学习兴趣，调动他们的学习自主能动性，引导他们独立思考问题，进一步促进他们核心素养的发展。例如在教学“1—5 的认识和加减法”这部分内容时，在让小学生初步认识加法的过程中，教师结合小学生喜欢动画的特点，利用电脑动画为学生展示一个动画故事情节：小猴子过生日，来了三只小兔子，又来了两只小山羊。通过这一情景展示，让学生形成了1、2、3 这三个数学概念。接着教师用问题引导方式让学生看一看，小猴子过生日一共来了几位小朋友，从而引出了3+2 的数学计算。通过这样的小学生喜欢的情境设置，可以让小学生更好地融入数学情境中，更好地自主独立运算，进一步培养他们的计算能力，培养他们的核心素养。

二、利用小组合作学习培养小学生的合作意识

在小学数学计算教学过程中，有些知识难度较大，学生仅靠自己难以理解，更难以完成有关这方面的计算。因此，在教学实践中，教师要积极引入合作学习模式，要结合本班学生的学习情况，将学生进行合理的学习层次划分，并且组成科学合理的合作学习小组。教师先向这些小组布置一定的学习任务，指导小组开展合作学习，让成员在小组内就学习任务展开独立思考并共同分析。通过合作研究取长补短，共同进步，从而解决数学问题，完成学习任务。这样不但提高了他们的学习能力，而且还培养了他们的团队精神和合作意识。例如在教学“100 以内的加法和减法”这部分内容时，对于连加连减和混合运算这部分内容学生不容易理解，也难以掌握具体的运算法则，此时教师要结合学生的生活实际，利用多媒体视频向学生展示一辆接送学生的大巴。先让学生以小组合作的形式数一数大巴上现在有多少学生（我们设定是16 个学生），接着二年级又上来8 人，三年级上来12 人，五年级又上来6 人，此时让小组合作算一算车上现在一共有多少人。学生经过计算可以得出是42 人。然后大巴车送学生回家，在幸福小区下去21 名学生，在星月小区又下去6 名学生，此时教师组织各组计算一下大巴车上还有多少学生。由于这样的计算形象具体生动而充满情趣，因此深受学生的喜欢，各个小组的成员都能够积极地参与，这样就有效地培养了他们的参与意识和合作精神。

三、采用生活化教学，培养学生数学知识的应用能力

数学的本质是其知识来源于生活实践，对数学知识的学习更应该注重在生活实践中的应用。小学生的周围存在着大量的数学知识和数学问题，这为计算教学提供了优质的教学资源。因此，在小学数学计算教学实践中，教师要结合小学生生活中的数学问题，积极开展生活化教学，并引导学生将所学的数学知识应用于生活实践中，以进一步提高自己应用所学知识解决生活实际问题的能力。例如在学习“分数的简单计算”这部分内容时，教师要为学生设置一个生活化情境：小明的爸爸买回一个西瓜，一共切成了8 块，小明吃了两块是2/8，爸爸吃了三块是3/8，妈妈吃了一块是1/8，那么总共吃了西瓜的多少？还剩几分之几？教师不妨在课堂上切一个西瓜，让学生结合实际来解答这些问题，并且采取谁回答正确就将西瓜奖励给谁的激励措施，以调动学生参与学习的积极性。由于这样的教学情境更加贴近学生的生活，学生更容易理解，因此可以产生更好的学习效果，从而让学生将课堂学到的数学知识应用于自己的生活实践中。