孔夫子教人“各因其材” 小教师授课“对症下药”——初中英语个性化分层教学的策略研究

浙江省杭州市萧山区义桥实验学校 吴大燕

一、研究意义

孔子曰：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”学生差异由很多因素导致，智力和非智力因素均要考虑。如今的学校教育主要形式是班级授课制，优点是统一性和效率性，缺点是忽视了学生的个体差异性。长此以往，学优生得不到深化提高，学困生容易丧失学习信心。“分层教学、分类指导”正是“因材施教”“因时施教”，对于班级授课制的集体教育是较好的补充。

（一）现状分析

英语学习需要多听多读，而学困生的学习主动性普遍较弱，再加上我国教学班额大、人多、课时少，又缺乏英语语言学习环境，导致班级两极分化严重。分析原因，主要有以下几种。

1.学生基础参差不齐

目前，我国小学阶段就开设了英语课程，有利有弊。一方面，基础好的学生对初中教师的重复授课失去新鲜感；另一方面，很多时候教师的教学进度和教学深度不自觉地受到基础好的学生的影响，导致基础差的学生与基础好的学生之间的差距被逐渐拉开。

2.学习目的不明确

学生接触世界的范围相对较窄，尤其是农村学生很少接触外面的世界，没有学习英语的语言环境和氛围。同时，个人意识上也认为英语实用性不强，将来用到的机会不多。

3.学习习惯不注重

很多学生背单词方法错误，不注重音标学习，读单词的时候总是用汉语给单词注音，这样不但单词读不标准，也丧失了自我学习单词的能力。还有相当一部分学生认为只要听懂教师讲的内容即可，没有把主要精力放在听、说、读、写的实践中，然而最糟糕的是很多学生没有养成课前预习、课后复习以及作业及时订正的良好学习习惯，不注重日常积累和查漏补缺。

4.学习内容共鸣少

学生的生活环境单一，较少接触国外的文化和熏陶。初中阶段课文设置从原来比较具象的内容逐渐过渡到抽象深刻的内容，无论内容还是深度都有了不同程度的提升，学生共鸣感降低，被动地学习只会消耗学习热情。

5.教师授课方式单调

班级授课制下的教师授课模式通常是满堂讲，随着时间推移，学生逐渐分层，教师为了教学进度，不愿意再提问基础较差的学生。久而久之，学生之间的差距越来越大。

（二）分层教学的必要性和可行性

教与学的矛盾是推动教学展开的动力。以学定教，因材施教，不能一味追求“重高率”，忽视中等生和学困生的学习需求，这种以牺牲大部分学生的发展为代价的教育是不可取的。分层教学不回避学生的个体差异，善于发掘学生的“最近发展区”，懂得变差异为资源，推动不同层次学生的团体合作，尊重学生人格，发展学生个性。

二、研究设计

（一）概念界定

分层教学是根据学生现有知识水平、学习态度、学习习惯将学生分成不同水平的小组，教师根据学生实际水平进行教育活动。

（二）研究的理论基础

1.因材施教原则

学困生产生的最主要原因不在于智力，而是与其他很多因素相关，比如性格、性别等。如果在课堂教学中，教师能根据学生智力因素差异，充分利用非智力因素，相信对不同层次的学生会有不同程度的提高。

2.“最近发展区”原理

著名教育家维果•茨基的“最近发展区”理论提出，每个学生都存在两种发展水平，在现有水平和潜在水平之间的区域被称为“最近发展区”。分层教学便于教师根据学生水平确定学生的“最近发展区”，调整教学内容和难度，达到更好的教学效果。

（三）研究原则

1.同级归类原则

根据学生智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异等因素，将水平相近的学生归为“同一层”。

2.感受成功原则

教师要考虑制定不同层级的教学目标、教学内容，把握不同学生的“最近发展区”。

三、研究策略

（一）以学生水平分层作为教学基点

分层采取学生自主选择、师生协商、动态分层，将学生分为高、中、低，即A、B、C三个层次。同时，考虑到显性分层可能带来的负面效应，分层结果不公布，教师本人和学生自己掌握隐性分层情况。分层依据如表1所示。

表1

学生分层后可以按照高、中、低层以1∶2∶1的比例组成四人合作小组块状集中编排，或按纵向同质、横向异质集中编排，以便于辅导和相互讨论，促进合作学习（如图1所示）。

图1 分组示例

（二）在教学中分层创设学习平台

1.学习目标的梯度性

教师可以对教学目标、教学时间、教学方法等进行分层，例如教学目标可分为三个层次：A层次学生要求培养创新意识，有良好的素质；B层次学生要求熟练掌握基础知识，具有一定程度的灵活性；C层次学生掌握课本的基础知识，学会基本方法。

如笔者在教授八年级下册Unit 6 “An old man tried to move the mountains” Section A period 1（1a-1c）时，对于不同层次的学生在备课时做了不同的要求（如表2所示）。

表2

续表2

本堂课中，每个学生都找到了自己的存在感，平时不爱发言的学生也可以积极主动地发言，得到教师肯定的回答后，幸福自豪的表情至今让笔者印象深刻。

2.学习内容的递进性

教学中要有面向全体学生的环节，主攻基本目标，同时要有兼顾优、后进生的环节，让教学过程层层递进。内容设计要有梯度性，教师由演示、半放手到全放手，给学生充足的思考和实践时间，鼓励各层次的学生充分参与到教学过程中来。

如笔者在处理Unit 8 “Is there a post office near here?”的Reading部分时，主思路通过fast reading到careful reading，再到groupwork，是一个从输入到输出的过程。通过思维导图帮助学生厘清思路，从A篇的呈现思维导图到B篇的补充思维导图，再到C篇让学生独立设计导图，既调动了学生的积极性，也增加了学生的成就感，最后通过复述让学生把本节课进行整体输出来检验授课效果。整个过程由简到难，简单部分多由C层次学生参与，中等难度多由B层次学生参与，难度较大部分由A层次学生参与并鼓励B层次学生参与。A篇直接呈现思维导图，帮助学生厘清文章写作思路（如图2）；B篇部分直接呈现思维导图（如图3）；C篇由学生独立完成呈现思维导图（如图4）。

图2

图3

图4

本课中的三篇小文章，笔者首先把A篇思维导图完整呈现，帮助学生厘清文章思路，并教授重要词汇和句型；B篇部分呈现思维导图，挖空让学生自己寻找答案；C篇则完全放手让学生自己独立完成思维导图。不同层次的学生都较为顺利地完成了任务，尤其是C篇独立完成给学生带来的成就感可想而知。

3.辅导策略的科学性

个性化辅导是课堂教学的补充和延伸。个性化辅导一般采用三定：定时、定人、定内容。定时，每天固定时间处理学生的共性问题，同时对学生的词汇以及作业情况进行定期检查（一般以一星期为单位）。定人，根据学生的个性差异、学习能力，安排有针对性的辅导，梯度较小，速度较慢。定内容，内容主要是课本知识理解、作业和习题，以及学习中的疑难和困惑。跟踪表模式如图5所示。

图5

为了方便记录和掌握学生的疑惑点，笔者编制了以下表格（表3、表4、表5），方便动态跟踪。

表3

表4

表5

教学效果的落实必须体现在日常工作中。笔者通过由一个A层次学生带两个B层次学生，两个B层次学生负责一个C层次学生的模式，狠抓学生“两摘一订”，精准把握学生薄弱点，及时调整教学策略，切实夯实学生基础。

（三）在作业设计中引发学生的兴趣

作业操练是检测学生学习能力的重要途径。对于低层次学生要降低数量和难度，尽量以基础性作业为主。对于高层次学生要减少重复性作业，增加灵活性、综合性、能力型的题目。

首先，每日一题落实课堂重难点。按题目的难易程度布置三道习题，让各层次学生有选择地做，使每位学生学有所得。其次，自由选择考试内容。每一单元学完后，均安排一次过关考核，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成。再次，出卷考同学。不同层级的学生都有管理的学生，可以根据自己对所管理学生的作业反馈等情况出卷测试自己管理的学生。最后，升级考试趣味性。笔者采用的过关考核多具趣味性，题目由简到难，各层次学生根据自身能力选做题目，达到相应的分数后可以申请提升自己的层级，让学生在闯关过程中提升自信心和成就感。

（四）在评价中分层激发学习热情

分层评价是反馈教师教学思想和教学行为的表现，评价无处不在，比如课堂、作业、考试等。教师应准确根据学生的实际情况进行有针对性的评价，同时在共性指导阶段也要把握课堂提问的层次，让各层次学生都学有所得，更好地推动学优生精益求精，保护学困生的自尊心。

1.课堂评价的多样性

教师对不同学生的不同表现评语应该注意多样性，比如肯定性评语、引导性评语、点拨类评语等。（1）肯定性评语，如“Super!”“Excellent!”“Perfect!”“Wonderful!”“Fa ntastic!”“Marvelous!”等。（2）引导性评语，如“You’re careful of using pronunciation.”“Glad to see your improvement in handwriting.”等。（3）点拨类 评语，如“You’d better use ‘third person’ in the first para.”“It’s good to use the past tense in your writing.”等。

2.作业评价的多次性

作业的评价一般分为A、B、C、D四个等级，评价分初次评价、二次评价，甚至三次评价。一般教师的作业批改都是一次评价，笔者认为欠妥，可以要求学生订正后让教师再次评价的方式帮助学生养成认真订正以及摘错的习惯。

3.考试评价的多元性

教师可以利用很多学生比较重视分数的特点，把平时表现折算成分数加入考试。加分项目有课堂认真积极度（0—2分）、作业订正及时性（0—3分）、摘错到位性（0—3分）、背诵听写及时性（0—2分）等。此外，学生不满意考试成绩的，可以申请二次考试。

如针对八年级下册Unit 10 Section A 3a Reading读前的导入部分，笔者的处理方式为先展示一些问题供学生抢答：“When do people usually have yard sales? Why are the sales called ‘yard sales’?”“What kinds of things do people sell in a yard sale? Why do people like to buy things in a yard sale?”（就此问题提问）

T: Why do people like to buy things in a yard sale?

Student C: Cheap.（该学生水平有限，能够理解题目的意思并且做出简单回答就可以，并给予学生一定鼓励）

T: Wonderful! You did a really good job.

T: How about you?

Student B: Because you can find a lot of different things there.

T: Not bad, but you can do better. Anything else?

Student B: I can buy cheaper things than supermarkets.

T: Perfect!

Student C: Because you can buy not only cheap things, but also find much fun there.

T: Oh, yes. Can you tell me some interesting things?

Student C: Of course. When you talk with the sellers, you will find many of them are the same age as me and you will find many things in common with each other.

T: That’s really a wonderful thing!

评价不仅能鼓励不同层次的学生积极参与学习活动，更重要的是增加了学生学习英语的信心，张扬了个性化的学习品质。

四、分层教学效果与反思

（一）效果

实践证明，分层教学对提高教师英语教学质量，激发学生学习英语的热情，提升学生学习成绩和自我认同感有积极效果。分层教学一方面能改变教师教育观念，从“学”适应“教”到“教”适应“学”，建立新型师生关系；另一方面有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动各层次学生的学习积极性，有利于学生整体素质提高。

（二）反思

经过一段时间的教学检验，笔者也发现很多问题值得再次思考。比如，面对两极分化严重、人数过多的班级，实施分层教学存在一定困难。分层教学采取小组合作的模式，容易与其他学科的教学产生冲突，实施分层教学也对教师自身素质提出了更高的要求。我们要让学生明白：事物是会发生变化的，人也会发生转变，人人都有成功的机会。教师也要明白学生的差异性会永远存在，教师应该把缩小学生之间的差异作为自己的工作责任和义务，并为之努力。