初中数学课堂教学中学生自主合作学习能力的培养

时间：2024-05-10

甘肃省天水市伏羲中学杜存芳

学习的目的是学会学习，这是当今教育的一个流行主题，自主合作学习是学习的最高境界和终极目标。近年来，随着教育的不断改革，学校和家长越来越重视对学生自主合作学习能力的培养，让学生成为学习的主体。自主合作学习对学生有一定的要求。在合作中学习，要求学生具有比较强的语言表达能力和自信心。这样在合作学习中，学生才能够清楚地表达自己的想法以及对其他同学的问题进行解答。调查显示，在初中课堂上，教师提出问题时主动回答的学生较少，一般是在无人回答的情况下，教师点名学生回答，这就充分地体现了初中生的不自信，不敢表达自己的想法与态度。而自信心在小组合作中尤为重要，这也是当前教育要弥补的不足。

学生自主学习是一种自律学习、自动学习，每一个学生都有独立的要求。根据张海涛的解释，所谓自主学习的能力，是指较少依赖别人的帮助而自己独立有效学习的能力，是学生自己有目的、有计划、主动地学习知识、获得信息、锻炼技能的能力。因此，培养学生自主学习数学的能力显得十分重要。

一、情感方面

（一）建立良好的师生关系

首先，教师在平时应该注重对学生的情感投入，师生关系是否融洽，关系着学生对这门课程的学习态度。师生关系友好，学生在上课时会保持积极乐观、想要学习的态度；而疏远的师生关系，会使教师不能充分了解学生，进而不能制定适合学生的学习方案。其次，教师要学会正确对待学生中的个别差异，充分了解每一个学生，关心每一个学生，尽量做到因材施教，根据每个学生的知识接受程度的不同，对每个阶段的学生都要有一个较为详细的教学方案。教师在评价学生时要做到不褒此贬彼，要平等对待，充分考虑到初中生的自尊心和接受程度。

（二）激发学生的求知欲

主要途径有三。其一，创设课堂情境，营造课堂氛围。教师通过创设与学习内容有关的情境，把学生的视觉、听觉等都调动起来，激发学生对所学数学知识的渴望，学生会迫不及待地想要学习，更容易融入数学课堂中。教师通过营造课堂氛围，激发学生因惑质疑和强烈的求知欲，使学生对知识产生好奇，进入发现者的“愤悱”状态。其二，创设问题情境。教师通过设计一个问题的模拟发现过程或借助类比联想等方法，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而激发学生因惑质疑。其三，发挥学生的主体作用。在数学教学中，对于一些简单的证明、推理过程，教师可以给予学生思路上的指导，然后让学生自己去演绎推理。在这个过程中，学生亲身参与了解答过程，对证明或推理结果的印象会更加深刻。

二、课内方面

除了要让教师改变自己传统的教学模式之外，还要让学生学会学习。教师在教学过程中应该鼓励学生自主学习，参与到学习中并主动和他人交流，从而解决遇到的问题。

教师要学会向学生传授学习的方法，教给学生知识不如教会学生学习。当教师将学习方法教给学生之后，学生能根据教师所讲解的内容举一反三，有利于将知识掌握得更加牢固。并且学生在举一反三的过程中能够不断地反省自己出现的问题，并解决出现的问题，从而在学习时不再依赖教师也能提升成绩。不过，学生若想学会自主学习，一定要进行课前预习。预习是学习中比较重要的一部分，也是考验学生能不能自主学习的关键。

总结教师在这一阶段对学生的要求，主要是培养七项能力：分析关键词、短语和符号；能读懂数学特有名词、句子、题目的意思；能够正确分析题目要求；能够识别问题中的关键短语；能够在题目中找到已知条件和推测所求问题；能够使用不同的颜色勾画关键问题和需要注意的问题，反复记忆和重复理解；找出关键概念和已知结论。例如，在学习“中心对称”内容时，章节当中有两个概念，其中一个是画一个中心对称图形，另一个是找到对称的中心。这是两个不同的概念，第一个反映了图形的特征，第二个反映了两个图形之间的关系。为了充分掌握画图的关键方法，有必要找出图形的对称点，确定相应的关键点位置到对称中心的另一边，然后连接对称点，进而形成封闭的图形，一个中心对称的图形便形成了。另一个例子是中心对称图形和成中心对称，这也是两个完全不同的概念。所谓中心对称图形，指的是图形的形状属性，是一种特殊的旋转对称图形，而成中心对称则是一种特定的位置关系。将成中心对称的两个图形看作一个整体时，这个整体图形就是中心对称图形。

指导学生在阅读时做到“三读”。第一遍粗读，就是要扫清文字、符号障碍，了解本节所讲的大概内容，对所学知识有印象。第二遍细读，即读句，逐句解释，把课本中某些省略了推理依据或中间运算的内容补写出来，并对课本中的重难点进行圈点、作记号，对于一些重点或不懂的知识点，在教师讲课的过程中要认真听讲，做好笔记方便日后观看。第三遍精读，即在学生基本掌握教材知识、完成练习后，再重点分析关键词、重点句子，归纳总结和写学习体会。例如，在教师讲完中心对称之后，指导学生归纳性质，指导阅读性质时，用的是“三读”这种方式。教师经常采用提问、抽查等方式进行检查，要让学生对学习用心，不能马虎了事。教师与家长要相互配合，做到家长和教师共同培养学生。

经过一段时间以后，课堂教学过程大致如下。首先，对于课前准备过程中遇到的问题，由成绩理想的学生和成绩不太理想的学生组成学习小组解决，这些问题包括课程的大致内容、课后练习题以及预习出现的问题，留给学生大约10分钟的时间。小组长或教师对小组成员无法回答的问题进行解答，对学生无法自行解答的问题，教师进行15—20分钟的解释。如果学生遇到的问题可以在小组内解决，小组长或小组同学主动到讲台上进行讲解，能够借助教具进行讲解的问题，尽量给学生留出充分的自由发挥空间。在学生讲解的过程中，教师要及时进行补充和评价。在学生讲解完成后，教师要对学生进行鼓励，或者给予一些简单的物质奖励。最后，用十分钟左右让学生做教师或学生出的自测题，自测题的内容不应该过少或过多，难度要适中，做完后学生之间交换，相互批改订正，教师可以抽查一部分学生的自测题，了解并及时解决学生存在的问题。小结由教师或教师引导学生进行，约五分钟，最后布置下节课的预习内容。

温习旧知。新旧知识间有必然的联系，学习新知必须以旧知为基础，旧知识是新知识的基石。预习时应有针对性地巩固和补习一些有关的旧知识，并自觉把新旧知识联系起来，形成知识网络进行系统掌握，提高预习的质量。

深入挖掘疑难问题。课前预习的目标之一是带着问题听讲，提高课程学习的主动性、学习热情和学习效率。因此，学生预习时应该善于发现自己的问题，然后抓住主要目标。为了提高学习效率，学生应该有意识地思考教材的关键和难点。教师传授给学生自学的方法，让学生知道应该怎么学习，指导学生进行自学、讨论、归纳、总结，形成知识网络。例如，自学公式、定义、定理时，可以让学生自己尝试去证明，加深学生的印象，然后要求学生阅读再默写，查看是否遗漏了什么内容或者哪些地方内容不准确，再把默写错误的知识点标注出来，进行着重记忆。自学公式时，从字母、符号、项数等方面去认清公式的特点。当自学内容与旧知识类似时，教师要指导学生采用对照、类比的方法，总结相同点和不同点。在学生自学几何定理时，教师要指导学生弄清楚定理的实际背景、来龙去脉以及意义作用，使知识系统化、清晰化，整理知识结构。课堂上，对于一些比较容易的例题及黑板上的练习题，可以让学生自愿上讲台进行讲解和订正，尽量做到一题多解，开阔思路。