“读思达”理念融入高中地理课堂教学的策略

福建省莆田第八中学 黄丽丽

随着我国各种教育政策的出台与实施，传统“灌输式”的地理教学方式已经不能满足现代社会对综合性人才培养的要求。教师在具体的教学实践中，需要运用“读思达”教学法，对学生进行综合培养，让学生对理论知识有一个深度的理解。为此，身为一名高中地理教育工作者，需要在“读思达”理念的指导下，对自身的教学方式进行调整，从不同的层面引导学生进行阅读、思考与表达，从而促进学生各种学习能力的进一步发展。下面，笔者将对“读思达”理念融入高中地理课堂教学的策略进行一番阐述和说明。

一、创设教学情境，养成阅读习惯

以往的高中地理教学比较功利化，总是追求较高的考试分数以及升学率，这样的地理教学课堂缺乏情境，学生很难将自己的身心百分之百地融入地理教学课堂当中，严重阻碍了高中地理教育教学的进一步发展。为此，广大高中地理教师要重视教学情境的创设，让学生对高中地理教学有一个正确的认识，更愿意进行阅读学习，养成良好的阅读习惯，从而不断加深对地理知识的学习感悟。

以“走向人地协调——可持续发展”为例，首先，笔者为学生制作了预习微课视频，并在视频中设计了以下预习任务：（1）掌握可持续发展的基本内涵以及需要遵循的三个基本原则；（2）理解可持续发展系统示意图的内涵；（3）明确可持续发展怎样从观念走向行动。当然，这些只是知识目标，笔者还为学生设计了技能目标和情感价值观目标，非常符合三维教学目标的要求。然后，学生根据微课视频的指导，阅读教材中的相关内容，并在教材中标出有关任务的答案，很好地完成了课前预习任务。在这一过程中，学生还利用各种移动终端查阅了与教材内容有关的资料，如《2030年可持续发展议程》等，对可持续发展有了一个更加全面的认识，懂得了尊重自然规律的重要性，提升了自身的整体素养。之后，笔者在课堂中向学生进行了提问，让学生根据自己的阅读成果，用自己的话回答了有关问题，转变了学生死记硬背的学习方式，很好地缓解了学生的学业负担。最后，笔者为学生出了一些经典的习题，让学生认真阅读这些问题，了解问题的具体要求，高质量地解决了有关问题，促进了学生地理学习自信心的树立。总之，创设丰富多彩的教学情境，培养了学生的人地协调观，促进了学生正确价值观念的养成，提高了学生的道德品质。

二、借助地图教学，训练读图能力

地图是学生常用的地理学习工具，学生从地图中可以获取自己想要的信息，并能够在地图的帮助下快速内化教材中的要点知识。然而，以往教师总是将地图中的信息直接告诉学生，很少让学生独立进行读图，严重阻碍了学生的能力发展。为此，广大高中地理教育实践者要积极运用地图开展地理教学，训练学生的读图能力，让学生能够自主获取所需的地理知识和能力，从而很好地满足学生对地理知识和技能的学习需求。

以“常见地貌类型”为例，首先，笔者为学生出示了徐霞客旅行路线图以及《徐霞客游记·滇游日记二》中的节选内容，根据这些资源为学生引出了教材中的新知识，引发了学生探索新知识的欲望。然后，笔者向学生提出了以下问题：什么是喀斯特地貌呢？形成喀斯特地貌的条件是什么呢？学生模拟了喀斯特地貌的形成原理实验，讨论了影响石灰石溶蚀作用的主要因素，体验了自主构建地理知识的乐趣。之后，笔者为学生出示了中国岩石类型分布图、中国气候类型分布图以及中国行政区划图，并让学生独立自主地进行了读图，根据地图给出的信息，说明喀斯特地貌在我国的分布范围。有的学生说道：“从地图中可以看出，我国大部分行政区都有喀斯特地貌。”有的学生补充道：“广西、贵州、云南等地有着连片分布的喀斯特地貌。”接着，笔者为学生播放了介绍喀斯特地貌的视频，出示了喀斯特地貌景观演变的示意图，让学生思考了喀斯特地貌地表景观和地下景观分别是怎么形成的，进一步强化了教材内容。最后，笔者为学生投影了与喀斯特地貌有关的地图，让学生结合自己的读图结果回答了有关问题，提高了学生的读图能力。总之，借助地图进行有效的地理教学，降低了学生掌握教材要点知识的难度，使学生轻松完成了地理学习，消除了学生消极的学习心理，获得了高中地理教学的极大成功。

三、设计有效问题，提升思维能力

一直以来，高中地理教师常常不考虑学生的实际，为学生设计的问题并不合适，没有任何的探究价值，大多数问题只需学生回答对或者不对、是或者不是，很难让学生保持积极的探索思维，不能促进学生地理综合思维的进一步发展。为此，广大高中地理教育实践者需要转变以往的问题设计方式，根据教材中的具体内容，为学生设计有效的问题链，让学生兴致盎然地对有关问题进行深度探索，从而提升学生的思维能力，助力学生的可持续发展。

以“地质灾害”为例，首先，笔者对教材中的内容进行了深入的研读，并根据学生的实际，为学生设计了难度适宜的问题，如：（1）地震、滑坡、泥石流以及火山的定义分别是什么？它们各有什么危害？（2）地震、滑坡、泥石流以及火山的分布各有什么特征？（3）地震、滑坡、泥石流以及火山这四种地质灾害之间具有什么关联性？具体有哪些表现？（4）防御地质灾害有什么意义？目前有哪些防御地质灾害的措施？然后笔者在课堂中，根据教学安排，逐层次将这些问题呈现给了学生，让学生从易到难进行了学习，对地理要素之间相互作用、相互影响的关系有了一个深刻的认识，促进了学生地理综合思维的成熟。在学生探索的过程中，笔者根据学生的探索实际，合理调整了探索时间，有效地利用了短短几十分钟的教学时间，获得了高中地理教育教学的双赢。最后，学生在笔者的鼓励下主动展示自己找到的答案，并根据笔者的反馈改正了错误的地方，得到了良好的锻炼与自我提升。总之，为学生设计具有教育价值和探索价值的问题链，能使学生带着充足的动力探索有关问题的答案，获得最大化的高中地理教学产出。

四、师生有效互动，明确表达方式

高中地理教师明确互动教学这一新型教学方式的功能作用，并与学生进行深入灵魂的有效互动，引导学生表达自身的实践过程，让学生明确表达的方式，可以对学生的地理实践能力进行良好培养，不断提升学生的地理综合素质。为此，广大高中地理教育实践者要积极与学生进行良好的互动与交流，让学生在生机勃勃、充满持续生命力的地理教学课堂中掌握地理知识，并长久保持对地理的学习热情，这十分有利于高中地理教学高效课堂的打造。

以“问题研究 低碳食品知多少”为例，首先，笔者向学生提出了以下问题：绿色食品的标志是什么呢？并让学生自己进行了实践，了解绿色食品的标志，使学生懂得了怎样鉴别绿色食品。在活动中，学生进行了合理的分工合作，一部分学生搜集绿色食品标志的图片，一部分学生搜集与绿色食品标志解说有关的资料，还有一部分学生去了超市、小卖部等地方，看了看这些地方的食品包装上有没有绿色食品的标志。然后，小组学生将各自搜集到的信息进行了整合，并将整理好的信息在课堂中进行了展示。在这一环节中，笔者对学生进行了指导，使学生懂得了在展示时要有一定的顺序，不能颠三倒四、没有逻辑地进行汇报。汇报结束后，笔者从是否每位学生都参与到合作学习中、汇报是否有逻辑等不同的层面对小组学生进行了评价，帮助小组学生明确了今后的努力方向，提高了小组合作学习实效性。总之，师生之间根据实践过程和结果进行有效互动，使学生掌握了一定的表达技巧，主动在课堂中进行了表达，进一步发展了学生的地理实践能力。

总而言之，广大高中地理教育实践者需要认识到将“读思达”理念融入高中地理课堂教学的重要性，并根据学生的发展特性，从不同的角度引导学生进行有效的地理学习，促进学生地理核心素养的进一步发展，从而为学生未来取得更大的进步提供一定的助力，促进高中地理教育教学价值的完整体现。