信息化时代背景下合理优化小学数学课堂教学方法的探讨

福建省光泽县崇仁中心小学 蔡水英

优化小学数学课堂教学活动，教学工作要从学生态度、教学效率、教师能力等多个角度考虑，在改变方法的同时促使学生形成长期学习、愿意学习的良好素质。在落实教学工作的过程中，教师可以尝试以信息化技术平台为出发点，为学生的数学学习提供新出路。应用信息技术构建数学教学新模式，培养学生的数学探究和创新能力，积累数学经验，有助于学生形成出色的数学素养。

一、信息技术导入新课，提高教学效率

有效的数学课堂教学活动是学生主动学习、积极参与的教学，是在帮助学生掌握数学知识点的同时，进一步培养学生的数学素养，让学生对数学学习产生更大的兴趣。导入新课的过程中，平铺直叙的教学方式无法良好地吸引小学生的注意力，会导致教学与学生兴趣背道而驰，学生的数学学习热情无法被充分激发。数学课堂教学环节，学生依靠死记硬背掌握数学知识，教学质量持续走低，学生的数学素养得不到发展，数学教学的育人价值大打折扣。

教师借助信息技术导入新课，能够提升数学教学的有效性，有效激发学生的学习兴趣。以北师大版二年级下册教材“东西南北”教学为例，教师可以借助信息技术导入新课，依靠动画展开课堂教学。动画中，两个孩子正拿着地图确定方向，小男孩说：“超市在我们的东边，要向东走100米，再向北走60米才能到达。”观看动画之后，教师便可以向学生提出预设问题，要求学生尝试表达与方向有关的名词。回答问题的过程中，学生主动解答关于方向的数学问题，进而尝试给出答案，学会有关方向和距离的数学知识。但在重新思考动画的过程中，学生提出了新的问题：“地图上的方向如何确定？现实生活中，又该如何确定真实的方向？”学生提出的疑问包含着对数学知识和数学问题的重新思考，借助信息技术帮助学生感受到数学知识的实用性特点。教师甚至可以通过动画进行“情景再现”，引导学生尝试用生活经验验证数学知识。学生给出观点之后，教师只要稍加点拨，便能够快速完成教学指导任务。

二、信息技术引出问题，调动学习欲望

问题永远是引导学生学习、积累经验的最佳素材，在对问题进行归纳总结的过程中，学生能够接触新的数学知识，通过数学教学活动达到教学要求。教师改变传统“平铺直叙”的教学模式，依托问题驱动模式引导学生不断思考，总结数学方法，提高学生的数学素养。通过信息技术给出问题，能够更加快速、更加高效地与学生展开互动，从而开辟数学教学新途径，达到事半功倍的教学效果。

在北师大版三年级下册教材“分桃子”的教学中，教师便可以使用这种方法进行教学。教师给出数学素材，要求学生分析问题：“动画当中有15个桃子，笼子里有5只猴子，如何将这些桃子平分给猴子？”学生在信息技术课件中搜集信息，解答教师提出的问题。在问题当中，“15”“5”成为解答问题的突破口，但由于没有掌握合适的计算方法，学生只能通过数字的累加来计算答案：“每个猴子分1个桃子，计算吃掉了多少桃子；每个猴子分两个桃子，计算吃掉了多少桃子……”对于差值较小的问题，可以通过这样的累加来进行计算，但学生很快发现：如果“÷”前面的数字比较大，后面的数字比较小，计算流程将会变得更加复杂。由此，“寻找一种能够快速平分数字的方法”成了学生首要的学习目标。此时，针对学生提出的“平分”要求，教师顺水推舟将除法的有关知识及时带入课堂当中，讲解数学理论知识。这次教学中，教师充分调动学生的求知欲，帮助学生提出有效问题，远比其后复杂的教学指导更加重要，让学生看见数学知识，才能发起有效教学。

三、信息技术发起互动，鼓励学生表达

小学生渴望获得与同学、教师进行交流的机会，希望借助这种“交流”取得同学和教师的肯定。为小学生创造互动的机会，让他们对知识产生好奇，依靠互动引导学生探究、思考，这才是有价值的数学教学。信息化背景下，教师可以尝试利用信息技术与学生开展互动，让学生在互动的过程中归纳数学知识，提升学生的数学素养。

北师大版五年级上册教材“5的倍数的特征”中，教师可以利用信息技术发起教学活动，与学生构建新的互动教学机制。在课堂教学环节，教师利用信息技术课件给出数字，要求学生归纳数字的特征，如“5，25，600，1250”等，学生在计算分析数字的过程中掌握数字中包含的数学规律。学生发现，这些数字不仅是5的倍数，且个位上的数字都是5或者0，具备这个特点的数能够被5整除，通过运算观察学生获取了新的数学知识。围绕教学核心目标，教师继续提问：“既然5的倍数具有这样的特征，那么3的倍数呢？”要求学生结合信息技术列举数字，构建数列，思考3的倍数的特点。在教学时间较为紧迫的情况下，教师可以承担给出数字的任务，帮助学生掌握数学答题技巧。这一环节，300、1680都可以作为教学材料应用到课堂当中，但对于这些数字是否属于3的倍数，学生并不能给出准确答案，教师可以尝试借助计算器帮助学生进行计算。当数位不断增加，新的问题出现在课堂上：“如何快速判断一个数是否属于3的倍数？”当学生在重复计算时，教师通过数位上数字的累加来帮助学生掌握数学计算技巧。数学知识的分析不能完全以“教师讲解”为手段，而是要考虑学生对于数学知识的自主理解，积极与学生互动交流，才能让教学活动效果更加显著。

四、信息技术总结反思，积累数学经验

在借助信息技术发起教学的过程中，教师不仅要尝试在教学环节应用数学知识，更要在课后的总结归纳教学中为学生提供学习的机会，以此提升学生的数学素养。在借助信息技术开展教学的过程中，教师可以尝试利用信息技术平台总结数学经验，对已经掌握的数学方法和数学概念进行汇总分析，借此优化课堂教学。

在北师大六年级下册教材“圆柱的表面积”的教学中，教师可以借助信息技术引导学生开展学习互动，对信息技术知识和数学知识进行归纳、汇总，帮助学生掌握数学学习方法。这一环节的数学教学中，学生要配合教学要求应用并整理数学知识，对数学问题做出答复。在计算圆柱的表面积时，教师利用正方体与长方体表面积的有关知识开展教学互动，教学中学生先是配合多媒体课件整理长方体与正方体表面积的有关知识，思考如何计算长方体与正方体的表面积。联想的过程中，学生发现在计算长方体与正方体的表面积时，自己将几何图形拆分为平面图形，对各个面的面积大小进行计算，那么计算圆柱的表面积时是不是也可以应用这种方法进行计算？教师通过PPT等形式给出直观的数学教学流程图，帮助学生对数学知识进行迁移运用，将几何图形转化为平面图形，在圆柱中含有两个圆，一个长方形，通过对圆柱半径、高度的计算，便能够得出数学结果。教师在应用信息技术的过程中，要发挥信息技术的工具性特点，利用信息技术展现教学细节，帮助学生掌握信息技术知识。多交流、多互动，理解信息技术的应用方法。

应用信息技术优化小学数学课堂教学，教师可以从数学互动、数学教学、课堂交流等多个角度入手。一方面，借助信息技术降低数学授课的难度，引入新资源、新方法、新思想，帮助学生完成数学学习任务；另一方面，依靠信息技术教学开展互动，为学生创造应用数学知识、数学方法的机会，增加学生对知识的运用能力。信息技术教学中，要从互动、授课等多个角度入手，为学生提供数学学习新平台。

五、信息技术学习提升，培养教师专业能力

教师应重视互联网信息技术的学习，在课余时间不断提升个人的专业能力，以达到更好的教学效果。互联网时代，素质教育十分重视教学技术的创新和发展，为了给予学生更加高效的数学课堂，教师应当适应时代发展的趋势，掌握现代教学技术的发展动向，利用信息技术进行学习和专业能力的提升，通过慕课、翻转课堂、网上学习群等多个平台展开教学活动。信息技术背景下，学生不仅可以学习更多的知识内容，拓宽个人知识视野，同样有助于良好课堂教学氛围的形成。数学教师利用信息技术开展课堂教学活动，掌握更多的互联网教学手段，不断提升个人的专业技能和综合素养，在数学课堂中持续优化学生的课堂体验，着重培养学生数学综合素养，锻炼教师的专业水平。总而言之，教师应当拥有良好的职业精神，树立终身学习的理念，有效掌握现代教学发展趋势，利用互联网技术开展多样化的课堂教学，在课余时间不断学习和提升自我，为学生搭建良好的学习平台。

例如，教师在北师大三年级下册教材“除法”的教学中，本节课教师可以借助信息技术形象地呈现课堂内容，增加教学趣味性，引导学生参与其中。教师可以使用翻转课堂的形式开展教学活动，在课前让学生利用电子设备进行预习，掌握除法的定义，在课前做好预习工作，将问题进行整理。教师可以在课堂中针对学生提出的问题进行教学，此时学生已经有一定的知识基础，教师只需要针对学生自主学习的具体情况进行分层教学即可。有些学生逻辑思维能力较差，教师可以利用电子白板结合具体的数学问题，联系生活实际进行计算；有些学生对于除法的列式计算理解不够，教师可以借助一些水果或是学生喜欢的食物引导学生进行计算，让学生懂得个位和十位的定义，结合实际事物进行练习，让学生在教师的引导下逐渐理解除法的定义。为了保证学生后期复习工作的进行，教师可以利用线上平台组建学习群，在其中分享与本节课相关的数学问题，制定相应的奖励措施，在平台针对学生的疑问进行解答，增加师生之间的互动，不断提升教师的专业水平。为了展开灵活化的教学，让学习能力较差的学生在课下也能够及时进行复习，数学教师可以选择视频拍摄的方式记录整节课的重点内容，也就是互联网中的“慕课”（MOOC）。学生可以根据个人的理解程度调整学习视频进度，该技术不仅可以让学习能力较差的学生及时进行复习，同样有助于教师专业能力的提升，让其掌握更多的信息技术教学手段，建设更加专业化的数学发展课堂。

六、信息技术营造氛围，增加师生交流互动

互联网时代，教师应当学会利用信息技术创设良好的学习氛围，以此增加师生之间的交流互动。小学生的玩心较为明显，课堂中对于枯燥的数学知识不感兴趣，因此数学教师可以结合本节课的教学主题，利用信息技术创设良好的课堂氛围。在方向与位置的教学中，教师可以让学生进行角色扮演活动，通过活动的展开了解不同的方向和位置，既可以增加学生学习的积极性，又可以创设良好的课堂氛围。在师生交流互动中，教师还可以及时了解学生的学习情况，根据学生的反映调整教学进度，建设更加高效的数学课堂。

例如，教师在北师大四年级上册教材“方向与位置”的教学中，本节课主要培养学生的方向辨别能力，让学生能够通过一定的描述到达某个位置。教师如果机械化地进行讲解，学生理解起来较为困难，不能够有效理解教师描述的具体路线。因此，教师可以借助信息技术手段，在电子白板中设计不同的平面图，教师可以结合平面图中的主要内容与学生进行角色扮演活动。学生扮演顾客，教师扮演图书馆或是超市中的工作人员，学生可以向工作人员提出自己的请求，教师根据电子白板中所呈现的平面图，为学生进行方向指导。比如，学生想要到达卫生间，教师可以根据平面图进行路线描述学生当前的位置在超市，需要向东南方向直走500米，然后向西南方向走250米就可以到达卫生间。教师还可以让学生扮演的顾客进行路线的描绘，在互动中掌握本节课的教学重点。教师针对学生的反馈及时调整教学进度，针对能力较差的学生，教师可以采用重复式的教学方法加以引导，从而达到更好的教学效果。

良好的课堂氛围中，教师利用信息技术形象地展示本节课的内容，学生的积极性被充分调动，课堂的注意力也更加集中，不仅有利于教师后期教学工作的进行，而且有助于学生数学技能的掌握。为此，教师应当借助信息技术的应用增加师生之间的交流，营造和谐的课堂氛围。